Didaktiniai kritiniai bruožai ir tikslai

Kritinė didaktika arba kritinė pedagogika, tai yra filosofija ir socialinis judėjimas, kuris taiko kritinės teorijos sąvokas į mokymo ir mokymosi procesą. Būdama filosofija, ji siūlo keletą teorinių perspektyvų, kurios problematizuoja tiek pedagogikos turinį, tiek tikslus. Lygiai taip pat, būdamas socialinis judėjimas, jis problematizuoja paties ugdymo aktą ir yra skatinamas kaip savaime politinė perspektyva.

Šiame straipsnyje pamatysime, kokia yra kritinė didaktika ir kaip ji transformavo švietimo modelius ir praktiką.

• Susijęs straipsnis: „Pedagogikos rūšys: mokymasis iš įvairių specialybių“

Kritinė didaktika: nuo ugdymo iki sąmonės

Kritinė pedagogika yra teorinis-praktinis pasiūlymas, kuris buvo sukurtas performuluoti sąvokas ir tradicinę švietimo praktiką. Be kitų dalykų, jis siūlo, kad mokymo ir mokymosi procesas būtų priemonė, galinti skatinti kritinį sąmoningumą, ir šitaip priespaudų emancipacija.

Kritinė pedagogika yra teorinis švietimo praktikos pagrindas; kita vertus, didaktika yra disciplina, kurioje ši bazė yra nurodyta. Tai yra didaktinė jis tampa matomas tiesiogiai klasėje ir mokomame turinyje, pedagogika veikia kaip ideologinis išlaikymas (Ramírez, 2008). Abu procesai, teoriniai ir praktiniai, yra suprantami kaip vienintelis procesas, todėl jų charakteristikos yra panašios į sąvokas „kritinė didaktika“ arba „kritinė pedagogika“..

Jo teorinis pagrindas

Epistemologiniu lygmeniu kritinė didaktika prasideda nuo to, kad visos žinios yra tarpininkaujamos supratimo kategorijomis (Raudona), su kuriomis ji nėra neutrali ar tiesioginė; jo gamyba yra įtraukta į kontekstą, o ne už jos ribų. Nors švietimo aktas iš esmės yra žinių, kritinės didaktikos aktas atsižvelgiama į jo pasekmes ir politinius elementus.

Pastarasis taip pat reikalauja galvoti, kad modernumo mokykla nėra kūrinys, peržengiantis istoriją, bet yra susijęs su tam tikros rūšies visuomenės ir valstybės kilme ir plėtra (Cuesta, Mainer, Mateos, et al, 2005); su kuria ji vykdo funkcijas, kurias svarbu vizualizuoti ir problematizuoti.

Tai apima tiek mokyklos turinį, tiek akcentuojamus dėstomus dalykus, taip pat pedagogines strategijas ir santykius, kurie yra nustatyti tarp mokytojų ir mokytojų. Jis konkrečiai skatina dialoginį ryšį, kur jis yra įsteigtas egalitariniame dialoge stipriai sutelktas dėmesys į studentų poreikius ne tik mokytojas.

Taip pat atsižvelgiama į mokymosi praktikos poveikį studentams, ypač tuos, kurie istoriškai nebuvo įtraukti į tradicinį išsilavinimą.

• Galbūt jus domina: "Švietimo psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Paulo Freire: kritinės pedagogikos pirmtakas

XX a. Pabaigoje Brazilijos pedagogas Paulas Freire sukūrė pedagoginę filosofiją, kurioje jis gino, kad švietimas yra priemonė, kuri jis turi būti naudojamas atsikratyti priespaudos. Dėl to galima sukurti kritinį žmonių suvokimą ir sukurti iš esmės bendruomenės emancipacinę praktiką.

Freire bandė suteikti studentams galimybę kritiškai mąstyti apie savo studentų situaciją; taip pat situaciją konkrečioje visuomenėje. Aš ieškojau nustatyti ryšius tarp individualios patirties ir socialinių aplinkybių, kuriose jie buvo sukurti. Tiek priespaudos pedagogikos teorija, tiek jo bendruomeninio ugdymo modelis sudaro didelę dalį kritinės didaktikos pagrindų..

6 teorinės pedagogikos ir kritinės didaktikos prielaidos

Pasak Ramírez (2008), yra šešios prielaidos, į kurias reikia atsižvelgti norint apibūdinti ir suprasti kritinę pedagogiką. Tas pats autorius paaiškina, kad šios prielaidos yra susijusios ir su teoriniu kritinių didaktikos išlaikymu, ir su šiais veiksmais sukurta švietimo veikla..

1. Skatinti socialinį dalyvavimą

Vadovaujantis bendruomeninio ugdymo modeliu, Kritinė didaktika skatina socialinį dalyvavimą už mokyklos konteksto. Tai apima demokratinės minties stiprinimą, kuris leidžia visapusiškai atpažinti problemas ir alternatyvas.

2. Horizontalus bendravimas

Kalbama apie lygių sąlygų skatinimą tarp skirtingų dalykų, dalyvaujančių mokymo ir mokymosi procese. Hierarchiniai santykiai išnyksta yra sukurtas „mokymosi“, „mokymosi“ ir „perkvalifikavimo“ procesas, kuris taip pat įtakoja vėlesnį „apmąstymą“ ir „vertinimą“..

Vienas iš didaktinių strategijų konkrečių ir klasių kontekste pavyzdžių yra diskusijos ir sutarimas, kuris yra taikomas tiek daug, kad būtų galima galvoti apie konkrečias socialines problemas, kaip ir studijų planų struktūrizavimas..

3. Istorinė rekonstrukcija

Istorinė rekonstrukcija - tai praktika, leidžianti suprasti procesą, kuriuo remiantis sukurta pedagogika, ir apsvarstyti paties ugdymo proceso apimtį ir apribojimus, politinių ir komunikacinių pokyčių.

4. Humanizuokite švietimo procesus

Tai reiškia intelektinių gebėjimų stimuliavimą, tačiau tuo pat metu jis susijęs su jutimo aparatų aštrinimu. Tai yra apie sukurti būtinas sąlygas savivaldybei kurti ir kolektyviniai veiksmai; taip pat kritiškai supranta institucijas ar struktūras, kurios skatina priespaudą.

Pripažįsta būtinybę rasti temą socialinių aplinkybių kontekste, kur švietimas yra ne tik „mokymo“ sinonimas; bet galingas analizės, refleksijos ir atpažinimo mechanizmas, tiek savo pačių požiūris ir elgesys, tiek politika, ideologija ir visuomenė.

5. Mokymosi proceso kontekstualizavimas

Jis grindžiamas švietimu bendruomenės gyvenimui, ieškant kolektyvinės tapatybės požymių kyla klausimas apie kultūrines krizes ir vertybes, pagrįstas segregacija atskirtis. Tokiu būdu mokykla pripažįstama kaip kritikos ir hegemoninių modelių apklausos scenarijus.

6. Transformuoti socialinę tikrovę

Visa tai turi pasekmių mikropolitiniame lygmenyje, ne tik klasėse. Mokykla suprantama kaip erdvė ir dinamika, renkanti socialines problemas, todėl galima pasiūlyti konkrečių būdų rasti sprendimus.

Bibliografinės nuorodos:

• Rojas, A. (2009). Kritinė didaktika kritikuoja kritinį bankų ugdymą. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Ramírez, R. (2008). Kritinė pedagogika. Etinis būdas ugdyti švietimo procesus. Folios (28): 108-119.
• Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Kritinė didaktika. Kur yra poreikis ir noras. Socialiniai mokslai 17-54.