„Bloom“ taksonomija yra priemonė šviesti

Švietimas - tai procesas, kurio metu mokymas ar mokymas yra teikiamas vienam ar keliems žmonėms, siekiant sukurti, mokyti ir optimizuoti savo pažinimo, emocinius, socialinius ir moralinius gebėjimus..

Švietimas yra esminis elementas, kai reikia sukurti bendrą kontekstą ir mokytis įvairių įgūdžių, reikalingų prisitaikyti prie aplinkos ir sugebėti atlikti įvairias funkcijas - tai, kas žmonijai kelia susirūpinimą nuo senų laikų.

Nepaisant to, kad galimybė gauti formalųjį švietimą nebuvo privaloma ir prieinama visiems iki gana neseniai, buvo atlikti skirtingi modeliai ar bandymai įvertinti, kas turi būti pasiekta arba kokie yra formalaus mokymosi tikslai.. Vienas iš šių modelių yra „Bloom“ taksonomija, apie kuriuos kalbėsime šiame straipsnyje.

• Susijęs straipsnis: „Kas yra sinoptinė lentelė ir kaip ji naudojama?“

Bloom Taxonomy: kas tai yra?

„Bloom“ taksonomija yra skirtingų tikslų, kuriuos reikia pasiekti per Benjamino Bloomo vykdomą formalųjį švietimą, klasifikacija remiantis trimis aspektais, kuriuos įvairūs švietimo ekspertai atsispindėjo 1948 m., kai bandė pasiekti konsensusą dėl švietimo tikslų: pažinimo, įtakos ir psichomotyvumo.

Tai hierarchiniu būdu atliktų tikslų klasifikacija, organizuota remiantis tuo, ar veikla reikalauja daugiau ar mažiau sudėtingo apdorojimo. Straipsnyje autorius išdėstė elgesio ir pažinimo įnašus, vyraujančius eroje.

Ši taksonomija buvo sukurta ir vertinama švietimo pasaulyje. Nepaisant to, nors „Bloom“ taksonomija prasideda nuo trijų didelių aspektų svarstymo ir jie yra analizuojami ir klasifikuojami, daugiausia dėmesio skiriama pažinimo pusei, Ši taksonomija buvo baigta 1956 m. Kalbant apie tikslų klasifikavimą ir matmenis, kurie buvo nagrinėjami kiekviename iš aspektų, taksonomijoje galime rasti šiuos dalykus:.

• Gal jus domina: „13 mokymosi tipų: kas jie yra?“.

Pažinimo taksonomija

Aspektas, kuris galėjo būti akcentuojamas per visą švietimo istoriją ir kurį taip pat sutelkia „Bloom“ taksonomija, yra pažinimo srityje..

Jame, jis skirtas studento kompetencijai stiprinti pasiekiant ar pasiekiant tam tikrus pažinimo gebėjimus ar tikslus (ypač šešis) iš skirtingų intelektinių, emocinių ir psichomotorinių gebėjimų ... Nors kiekvienoje iš jų galima rasti skirtingų veiksmų ir aspektų, kuriuos reikia dirbti, kaip santrauką galime manyti, Pagrindiniai švietimo tikslai pagal Bloomo taksonomiją yra šie.

1. Žinios

Nors žinių sąvoka gali atrodyti labai plati, šioje taksonomijoje tai nurodoma kaip gebėjimas prisiminti, ką anksčiau įgijo daugiau ar mažiau apytiksliai. Tai laikoma pagrindine galimybe kad studentas turi įgyti, ir tas, kuris reikalauja mažiausio apdorojimo.

2. Supratimas

Įgijimas ir įrašymas, kas buvo išmokta, nereikalauja daug apdorojimo, tačiau per se ji nėra skirta prisitaikyti prie aplinkos. Būtina suprasti, ką išmokome. Taigi antrasis tikslas - sugebėti transformuoti informaciją, kaip mes turime, kažką, ką galime suprasti ir interpretuoti.

3. Taikymas

Sudėtingesnis žingsnis yra taikymas. Šiuo metu subjektas turi ne tik suvokti ir suprasti, kas yra pasakyta, bet ir ją naudoti. Ne tas pats žinoti ir suprasti, kas yra dauginimasis tai padaryti praktiškai ir kada to reikia.

4. Analizė

Informacijos analizė reiškia sugebėjimą abstrahuoti ankstesnėse akimirkose įgytas žinias, reikalaujančias sugebėti suskaidyti tai, kas buvo išmokta, siekiant atskirti tai, kas ją sukonfigūruoja, ir leisti taikyti įvairiose srityse.

Galite pasiekti plėtoti hipotezes ir jas palyginti, remiantis pateikta informacija. Toliau padauginus ankstesnį pavyzdį, būtų galima suprasti, kad mes galime atlikti dauginimą tam tikroje problemoje ir kodėl jis yra teisingas. Reikalingas aukštas apdorojimas.

5. Sintezė

Sintezavimas apima suvestinės formos modelio kūrimą, gaunamą informaciją derinant su kažkuo kitokiu, nei buvo sužinota (iš tikrųjų vėlesnėse apžvalgose sintezė keičiama sukūrus). Tai vienas iš sudėtingiausių kognityvinių tikslų tai reiškia ne tik dirbti su gauta informacija bet taip pat įtraukti kitus elementus, kurie padeda mums gauti savo bazę ir ją pritaikyti kuriant.

6. Vertinimas

Šis elementas iš esmės yra tai, kad galime priimti sprendimus remiantis kriterijais arba nuomonėmis, pagrįstomis. Tai netgi gali reikšti, kad nepripažįstama, kas yra mokoma, Reikia labai aukšto lygio psichikos tobulinimo.

Peržiūrėti šį švietimo pasiūlymą

Nors „Bloom“ taksonomija švietimo koncepcijoje jau nuo pat jos įkūrimo yra nuoroda, tai nereiškia, kad skirtingi autoriai šiuo atžvilgiu nesikeitė. Konkrečiai atkreipiamas dėmesys į 2001 m. Paskelbtą Lorin Anderson ir David Krathwohl, kurie buvo pradinio autoriaus studentai.

Šiame pakeitime buvo pasiūlyta, kad vietoj daiktavardžių vertinant kiekvieną iš pagrindinių kategorijų ar tikslų, buvo naudojami veiksmažodžiai, o tai palengvina supratimą, kad tikslas yra atlikti tam tikrą veiksmą, o ne jo rezultatą. Pabrėžiama, kad tai yra įvykis, kuriam reikia aktyvaus požiūrio daro savo mokymosi proceso dalyvį.

Taip pat buvo pakeista kategorijų seka, atsižvelgiant į tai, kad buvo vertinama aukštesnio laipsnio mintis, bet žemiau kūrimo proceso (pradiniame modelyje vertinimas buvo laikomas pranašesnis už sintezę / kūrimą)..

Be to, modelis buvo išplėstas įskaitant įvairius su naujų informacinių technologijų naudojimu susijusius aspektus ir bendravimas, prilyginimas kitiems modeliams.

Bibliografinės nuorodos

Bloom, B.S. (1956). Švietimo tikslų taksonomija: Švietimo tikslų klasifikavimas: vadovas I, pažinimo sritis. Niujorkas; Torontas: Longmans, Green.