Ką mokyklų atmetimas susijęs su mokyklos nerimu?

Kokius jausmus mokiniai turi apie mokyklą? Šis klausimas yra būtinas norint suprasti studentų požiūrį į mokymąsi. Nes jei jie turi teigiamą viziją, jų motyvacija skatins pastangas ir jų mokymas bus palengvintas. Priešingai, neigiami jausmai susiję su mokymosi kokybės blogėjimu ir mokyklos atmetimu.

Skirtingi tyrimai rodo, kad mokiniai atmetė mokyklą. Kai kurie tyrimai rodo, kad 28–35% studentų nenori eiti į klasę. Šie duomenys rodo, kaip rimta situacija ir poreikis išspręsti šią problemą, nes motyvacija nebėra svarbi mokymosi procese..

Tai dar labiau liūdna ir nerimą kelianti, jei manome, kad dauguma mūsų, įskaitant vaikus, turi įgimtą motyvaciją įgyti žinių ir savirealizacijos.. Mokykla yra institucija, kuri iš esmės turėtų būti skirta šiam poreikiui patenkinti, todėl tai galėtų būti labai naudinga. Tačiau taip nėra, o tai leidžia mums daryti išvadą, kad turi būti tam tikrų veiksnių, kurie neigiamai veikia mokyklos suvokimą.

Mokyklos atmetimo priežastys

Pagrindinis veiksnys, paaiškinantis didžiąja dalimi studentų atmetimą mokykloje, yra mokyklos nerimas. Vykstant į mokyklą studentai susiduria su dideliu streso lygiu, atsiranda vengimo atsakas. Tai atsitinka, kai organizmas jaučia, kad mokykloje suvokiamas nerimas yra labiau nei mokymasis ir savirealizacija, kuri gali apimti mokymąsi į klasę. Reikia nepamiršti, kad neigiami ir trumpalaikiai aspektai (pvz., Mokyklos nerimas) yra daug stipresni už teigiamus ir ilgalaikius stimulus (pvz., Savęs aktualizavimas einant į mokyklą)..

Dabar gerai, Kodėl studentai kenčia nuo mokyklos nerimo?? Norint išnagrinėti šį klausimą, geriausia imtis perspektyvos ir įsitraukti į bet kurio vaiko, kuris ateina į klasę, vietą. Jei tai padarysime, netrukus suprasime, kad jie turi pernelyg ilgą tvarkaraštį, aukšto našumo spaudimą, plokščias ir unmotyvacines klases.

Mokyklos nerimas yra viena iš pagrindinių mokyklos atmetimo priežasčių.

Mokyklos tvarkaraštis

Kalbant apie tvarkaraštį, kiekvienas vaikas kiekvieną rytą atsistoja nuo pirmadienio iki penktadienio 6–8 valandos klasėje; arba su skaidymo grafiku arba be skilimo. Be to, kiekvieną dieną, kai jie atvyksta į namus, jie turi atlikti keletą serijų mokyklos užduotis, kurios užima dar 2 ar 4 valandas. Ir jei jie taip pat nori išlaikyti egzaminus, jie turės skirti daugiau laiko studijoms ir dalykų peržiūrai, tarkime, kad apie vieną valandą per dieną.

Jei mes atliekame sąskaitas, jie išeina maždaug 50–65 val. per savaitę; Daug daugiau nei teisinė darbo diena. Be to, daugelis tėvų užima likusį vaiko laiką. Tai sukelia didelį nerimą dėl laisvo laiko trūkumo, dėl kurio mokyklos ir viskas, ką ji atstovauja, atmetė, nes ji toli gražu nesirenka jokio jų intereso, tačiau yra susijusi su žiniomis, kurios gali būti. Ir laisvas laikas yra būtinas norint patenkinti kitus vaiko poreikius, pavyzdžiui, žaisti.

Slėgis, skirtas aukštam našumui

Mūsų švietimo sistemoje naudojama vertinimo sistema, kuri paprastai teikia ataskaitas užrašus ar numerius, susijusius su mokyklos veikla. Kartais tai sukelia labai konkurencinga sistema, kurioje teigiamai vertinami tie, kurie priima aukštus užrašus ir labai neigiamai vertina tuos, kurie nepavyksta.

Be to, yra stipri tendencija priskirti sustabdytą arba patvirtintą tik studentui, kai iš tikrųjų tai yra mokytojo atsakomybė, kad jų mokiniai įgytų žinių. Taigi, ši atsakomybė yra didesnė, tuo mažesni studentai.

Tokia padėtis sukelia įtampą studentams, norintiems gauti geriausius klasės kursus ir užmiršdami, kad pagrindinis tikslas yra mokymasis, žinių įsisavinimas ir paieškos įrankių bei išteklių įgijimas. Dėl šios priežasties tie mokiniai, kurie neatitinka veiklos lūkesčių, gali jaustis nerimauti.

Įsivaizduokite mokyklą, kuri, užuot verčianti studentus išlaikyti egzaminus, sutelks dėmesį į jų trūkumų užpildymą ir stiprybių stiprinimą. Labai lengva įsivaizduoti, kad dėl šio veiksnio atsiradęs nerimas išnyks, nes jiems nebūtų taikomi aukšti standartai ir jie nustotų matyti vertinimą kaip grėsmę.

Klasės, pagrįstos pasyviu mokymusi

Šis veiksnys tiesiogiai nedaro įtakos studentų nerimui, bet netiesiogiai skatina mokyklos atmetimą. Jei klasės nėra įdomios ir įdomios, motyvacija mokytis bus sumažinta. Tai reiškia, kad minimalus nerimo lygis, bet koks ketinimas mokytis išnyks.

Jums reikia tik eiti į klasę, kad pamatytumėte, jog dauguma jų turi formatąpopieriaus, kur mokytojas suteikia magistro pamokas, kurias studentai turi įsiminti, tačiau jiems nereikia abejoti -iš tiesų, daug kartų apmąstymai, pakartojant, yra baudžiami. Žinios pasiekia studentą labiausiai paviršutiniškai ir neprisijungdamos prie konstrukcijų ar schemų. Toks mokymasis yra tikrai nuobodu ir ne labai motyvuojantis, nes skirtumas nėra labai susijęs su kitų rūšių užduotimis, pvz., Numerių sąrašo įsiminimas be prasmės.

Siekiant, kad mokiniai būtų motyvuoti mokymuisi, jie turi būti jiems aktualūs. Ir tai pasiekiama vykdant aktyvų mokymąsi, kuris skatina jų intuityvių teorijų plyšimą ir pasiekia naują viziją, kaip matyti jų tikrovę. Jei norime kokybiško švietimo, mes negalime turėti sistemos, kuri sukelia tiek daug nerimo mokiniams; nes negalime priversti juos mokytis, savirealizacija turi būti tokia vidinė motyvacija, kuri juda ir kad mokykla maitina.

Vygotsky, Luria ir Leontiev: revoliucinio švietimo architektai Sovietų psichologai sukūrė revoliucinį išsilavinimą, kuriame studentai nustojo būti pasyvūs būti aktyviais mokymosi dalykais. Skaityti daugiau "