Kūrybiškumo ir kūrybinio mąstymo psichologija

Net ir šiandien galima laikyti naujausiais tyrimais ir tyrimais, susijusiais su kūrybiškumo pažinimo sritimi.

Pirmieji autorių įnašai, pvz Premija, Osborn o Torrance datos nuo šešiasdešimtojo dešimtmečio, todėl praktinis visų teoriniu lygmeniu mokyklose taikymas vis dar yra nepakankamas ir nepakankamas.

Kas yra kūrybiškumas?

Iš psichologijos srities ekspertai, kurie kreipėsi į šią temą, kūrybiškumą apibrėžia kaip originalių produktų kūrimo procesą netradiciniais būdais, pradedant nuo turimos informacijos ir siekiant išspręsti problemas ar savarankiškai realizuoti asmenį (tiek, kiek tai leidžia asmeninius intelektinius sugebėjimus).

Taigi, Guifordas Jis pabrėžė būdingus kūrybinių asmenų įgūdžius: sklandumą, lankstumą, originalumą ir skirtingą mąstymą (kita vertus, jis pabrėžė kūrybiškumo ir intelekto skirtumus). Devintajame dešimtmetyje, Csickszentmihalyi kūrybiškumą apibūdino kaip sąmonės būseną problemoms spręsti, kuriose veikia trys elementai: laukas (vieta arba drausmė, kurioje jis vyksta), asmuo (atliekantis kūrybinį aktą) ir domenas (socialinė ekspertų grupė). Galiausiai, naujausias Mayers patvirtina, kad egzistuoja penki kūrybiškumo komponentai: kompetencija, vaizdingas mąstymas, pasitikėjimas, vidinė motyvacija ir kūrybinė aplinka.

Kita vertus, verta pabrėžti subjektyvų pobūdį, susijusį su kūrybiniais gebėjimais. Šis faktas galėjo palengvinti kai kurių klaidingų įsitikinimų, susijusių su kūrybiškumo samprata, suteikimą, suteikiant jam dovanos konotaciją, pažinimo sutrikimą arba būtinai būtiną su aukštu kultūriniu lygiu. Taigi, atrodo, kad šiandien sutariama, kad kūrybiškumas yra žmogiškasis potencialas, kurį kiekvienas asmuo gali lengvai pasiekti. Laikykitės šio paskutinio, socialiniai, kultūriniai ir istoriniai veiksniai tampa pagrindiniais veiksniais, susijusiais su kūrybiškumo plėtra.

Kaip sukurti kūrybiškumą?

Norėdamas apibrėžti kūrybiškumo sąvoką ir metodiką, kuri gali būti sukurta jos vystymui ir įgalinimui moksleiviams, De Bono pasiūlė kaip esminius kūrybinio mąstymo elementus išraiškos laisvę, trukdžių nebuvimą, vengimą kritiški sprendimai ir naujų idėjų skatinimas kūrybinio proceso metu.

Tarp autorių naudojamų metodų akcentuojami šie veiksniai, kurie skatina analizės, sintezės, loginio argumentavimo ir sprendimų priėmimo gebėjimą:

• Apsvarstykite visus veiksnius (CTF).
• Naudokite teigiamus, neigiamus ir įdomius argumentus (PNI).
• Apsvarstykite kitus požiūrius (OPV).
• Įvertinkite pasekmes ir pasekmes (CS).
• Atkreipkite dėmesį į galimybes ir galimybes (PO).
• Nepamirškite pagrindinių prioritetų (PB).
• Aiškiai apibrėžti tikslus, tikslus ir uždavinius (PMO).
• Ieškoti alternatyvų, galimybių ir parinkčių (APO).

Kiti tiriami metodai atitinka išvadas apie metodologijas, pvz. \ T Zwicky, Crawfordo požymių, Osborno idėjų audros, skirtingos minties De Bono, sinchronikos ar psichodramos, sąrašas.

Susijęs straipsnis: „14 raktų, kuriais siekiama padidinti kūrybiškumą“

Konvergencinis mąstymas ir skirtingas mąstymas

Žmogaus reakcija į aplinką, kaip parodė moksliniai tyrimai, gali išskirti du skirtingus pažinimo reakcijos būdus: konvergencinis mąstymas ir skirtingas mąstymas. Pastarasis taip pat vadinamas pirminiu, šoniniu, autistiniu ar daugialypiu mąstymu ir pasižymi tuo, kad jis nėra sąmoningas ar logiškas ar paprastesnis, yra labai simbolinis ir siejamas su fantazija ar kūrybiniu mąstymu.

Priešingai, konvergencinis mąstymas, taip pat žinomas kaip antrinis, vertikaliai, realus o nuosekliai jis veikia priešingai nei ankstesnis: veikia sąmoningai ir seka ryšius tarp elementų logiškai ir labiau orientuotą į išorinę tikrovę.

Kognityviniai, emociniai ir aplinkos veiksniai kūrybiniame akte

Yra trys pagrindinės įtakos sritys, turinčios įtakos kūrybinio proceso pobūdžiui: pažintinis, emocinis ir aplinkos.

Kognityviniai veiksniai

Kognityviniai veiksniai nurodo procedūrų rinkinys, kuris įsikiša tiek priimant, tiek rengiant informaciją kuri yra pateikta temai.

Kuriant kūrybinius gebėjimus buvo atrasti šie pažinimo procesai:

Supratimas

Jis susijęs su pateiktos informacijos surinkimu. Norint padidinti kūrybiškumą, reikia visiškai atverti jausmus, leidžiančius optimaliai priimti išorinius stimulus, kurie palengvina subjekto kūrimo galimybę. Svarbu atsikratyti išankstinių nusistatymų ir ne labai lanksčių vertinimų, be to, aiškūs gebėjimai apibrėžti problemas ir užduotis, kurias reikia išspręsti..

Parengimo procesas

Jis susijęs su skirtingų duomenų santykių konceptualizavimu ir ribojimu. Jo pagrindinis bruožas yra daugiatautė gebėjimas lanksčiai ir vienu metu tvarkyti įvairių rūšių informaciją.

Gali būti imtasi įvairių perspektyvų, kad būtų galima įvertinti rengimo procesus, tokius kaip: mąstymo stiliai (skirtingi ar kūrybingi ir konvergenciniai), mąstymo įgūdžiai (sklandumas, lankstumas ir originalumas, teikiant originalius ar naujus atsakymus) ir mąstymo strategijos (nesąmoningi informacijos organizavimo būdai, pagrįsti naudingumu, pastebėtu įgyvendinant ankstesnėse situacijose).

Afektiniai veiksniai

Kalbant apie emocinius veiksnius, galime išskirti kai kuriuos elementus, kurie atrodo centriniai

kūrybinio potencialo mobilizavimui:

• Atidarymas patirti: smalsumo laipsnis ar susidomėjimas aplinkiniu asmeniu, kuris palaiko atvirą ir teigiamą požiūrį į išorės patirtį ir patiria juos konkrečiu ir alternatyviu būdu.
• Dviprasmiškumo toleravimas: gebėjimas pasilikti ramioje ir neišspręstoje situacijoje, vengiant patekti į impulsinio atsako kritimą.
• Teigiamas savigarba: savęs priėmimas ir savitos savybės (stipriosios ir silpnosios pusės).
• Darbo valia: turėti didelę motyvaciją atlikti užduotis ar tikslus.
• Motyvacija kurti: turėti tvirtą postūmį ir susidomėjimą savo kūrinių kūrimu arba kitų žmonių dalyvavimu.

Aplinkos veiksniai

Galiausiai nurodomi aplinkos veiksniai fizinio ir socialinio konteksto sąlygos, palengvinančios kūrybinio potencialo kūrimą ir atnaujinimą. Aplinkos charakteristikos, kurios skatina kūrybinę išraišką, daugiausia yra pasitikėjimas savimi, saugumas prieš kitus ir prisitaikančių individualių skirtumų vertinimas.

Be to, buvo įrodyta, kad socialiai empatinė, autentiška, suderinta ir priimanti aplinka leidžia asmeniui imtis naujų projektų, kartu sumažinant galimų ar nežinomų pavojų baimę..

Kūrybinio proceso etapai

Įnašai, kuriuos Wallas padarė praėjusio šimtmečio viduryje, remdamiesi savo darbu, kuriuo siekiama suskirstyti procesą, kuris vyksta visuose kūrybiniuose argumentuose, išskiria keturis pagrindinius etapus, kurie yra lanksti ir atvira: pasiruošimas, inkubavimas, apšvietimas ir patikrinimo.

• Paruošimas: išsamus problemos formulavimas (ir performulavimas) atliekamas atsižvelgiant į visas galimas jos sprendimo kryptis.
• Inkubacija: norint įsisavinti naujus požiūrius, kurie nekliudo aiškumo aiškinimo, bandymų išspręsti užduotį yra laikinas pristabdymas ir atstumas.
• Apšvietimas: etapas, kurio metu staiga arba alternatyviai pasiekiami alternatyvūs turimų elementų susiejimai su kūrybiniu produktu.
• Tikrinimas: šiame etape nustatomas rastas sprendimas ir vėliau atliekamas taikomo proceso įvertinimas ir patikra siekiant rasti stipriųjų ir silpnųjų pusių..

Kūrybiškumo matmenys

Norint pasiekti patenkinamą individualų ugdymą švietimo srityje sukurta nemažai kūrybiškumo dimensijų kaip brandinimo proceso komponentai, kurių ryšys tarp jų turi būti interaktyvus, dinamiškas ir integracinis.

Šie matmenys yra šie:

• Axiological: reikia žinoti priežastis, skatinančias žmogų kurti tam tikras vertybes.
• Affective: reiškia pažintinių produktų identifikavimą ir jų vertinimą.
• Pažinimo: palyginti su funkcionalumu ir mąstymo galimybėmis.
• Darbo: apibrėžiama pagal pažintinių produktų kūrimą ir transformavimą.
• Žaismingas: kūrybiškumas yra įdomus.
• Dalyvauja: yra susijęs su kolektyviniu kūrybiškumo taikymu, leidžiančiu bendrai dirbti skirtingiems studentams.
• Komunikabilus: kūrybinio mąstymo procesai palengvina dialogą, gebėjimą ginčytis ir suprasti sukurtas idėjas.
• Miesto: dėl erdvinio artumo tarp individų yra kūrybingų ir dinamiškų įtampų, kurios juos maitina.

Kūrybiškumo kūrimo kliūtys

Įrodymai yra akivaizdūs, kad ne visi studentai sugeba sukurti tokį pat intensyvumą turinčius kūrybingus atsakymus į užduotį. Taigi, atrodo, kad šioje srityje ekspertai sutaria, kad yra veiksnių, kurie veikia kaip trūkumai ar kliūtys, ribojančios šio kūrybinio gebėjimo internalizuoti studentus, rinkinį..

Be kita ko, jie gali išsiskirti: priverstinė aplinka, kuri neleidžia spontaniškai išreikšti idėjas, tendencija vertinti ir kritikuoti skirtingus požiūrius, sutelkti dėmesį tik į padarytas klaidas, grindžiamas nelanksčiomis ir stereotipinėmis metodikomis, išlaikant tolimą požiūrį į kiti, užkirsti kelią pagarbai asmenų unikalumui, mažindami jų pasitikėjimą savimi ir skatindami baimę juoktis ir pan..

Atrodo, kad nors gimę visi žmonės turi tokį patį gebėjimą žymiai kurti kūrybiškumą, postnatalinių aplinkos veiksnių egzistavimas skatina minėtą kūrybinį pajėgumą, taikant ankstesnėje pastraipoje aprašytą praktiką. Todėl ji turėtų suvokti, kiek ši praktika kenkia visai studentų institucijai, nes jie riboja alternatyvios, originalios ir naujoviškos minties išraišką.

Išvada

Kūrybiškumas tampa pajėgumu, kuris kyla iš aplinkos, išorės ir įgytų veiksnių susiliejimo. Todėl tuo pačiu metu ji turėtų skatinti maksimalų vystymąsi iš šeimos ir švietimo aplinkos.

Tam reikia įveikti įvairias kliūtis, susijusias su išankstiniais nusistatymais, kritika ir neigiamais vertinimais, taikomais alternatyviems ir (arba) neįprastiems būdams, kaip išspręsti tam tikrą užduotį, atskleisti argumentus ir tt, kurie, atrodo, yra tradiciškai socialiai įsišakniję..

Bibliografinės nuorodos

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kūrybiškumas, metodas. Meksika.
• De Bono, E. (1986): Šoninis mąstymas. Ispanija: „Paidós“ leidiniai.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kūrybiškumas ir švietimas Buenos Airės: „Paidós“ leidiniai.