Užsienio užsienio kalbų mokinių autonomijos vystymasis iš Vygotskio postulatų

Šiame straipsnyje kalbama apie svarbą, kurią kai kurie Vygotskio postulatai turi užsienio kalbų didaktinio kūrėjo sampratai ir kaip jie yra stiprus epistemologinis pagrindas užsienio kalbų mokinių autonomijos vystymui. Norėdami tai padaryti, tyrimas apie jo esmę yra mokinių mokymo būdas.

Šiame straipsnyje apie psichologiją „Oline“ mes kalbėsime Užsienio užsienio kalbų mokinių autonomijos vystymasis iš Vygotskio postulatų

Galbūt jus taip pat domina: Semantinis primingavimas prieš vizualinis gruntavimas: liežuvio reiškinio galas Indeksas

1. Įvadas
2. Teorinė struktūra
3. Užsienio kalbų mokymosi klausimas
4. Studentų plėtra
5. Išvados

Įvadas

Vygotskio postulatai užsienio kalbų mokymui yra labai svarbūs dabartiniam Kubos švietimo modeliui, jie leidžia suteikti užsienio kalbų mokymą a tvirtas ir harmoningas koncepcinis pagrindas. Iš savo įnašų užsienio kalbos sritis yra suvokiama kaip veikla, leidžianti subjektui mėgautis visapusiškesniu gyvenimu, plečiant savo kultūrinę visatą, prisidedant prie plataus žinių asmenybės spektro..

Atsisakydami, kad komunikacija yra žmogaus veiklos rūšis, kurioje yra nustatyti socializacijos ir individualizavimo santykiai tarp skirtingų mokymo-mokymosi proceso veikėjų. Tai rodo, kad egzistuoja ryšys tarp visuomenės-švietimo-kultūros nuo užsienio kalbų mokymosi. Panašiai turėtų būti ir užsienio kalbų mokymo-mokymosi procesas emocinio ir pažinimo pagrindu darnią vienybę plėtoti komunikacinį potencialą studentams.

Studentų strategijos

Taigi, studentas turi būti nukreiptas link aktyvi žinių paieška, per veiklos sistemą, skatinančią ieškoti ir ištirti žinias iš atspindinčių pozicijų, kurios skatina jų mąstymo ir autonomijos vystymąsi.

Taigi užsienio kalbų mokymo ir mokymosi procese studentų savarankiškumo plėtra yra labai svarbi, atsižvelgiant į studento gebėjimą veikti pagal savo tikslus ir tikslus, remiantis savęs vertinimo procesu, kuris tai apima mokymosi strategijų, leidžiančių studentui pereiti prie aukštesnio lygio žinių, atrankos ir parengimo, o tai paskatins užsienio kalbos mokymosi spartą. Panašiai ir savęs vertinimas ir savęs pažinimas, kas reiškia aktyvų, sąmoningą, tyčinį, savireguliuojamą mokymąsi ir studento dalyvavimą siekiant didesnės ar mažesnės sėkmės kuriant šį mokymąsi.

Galima teigti, kad užsienio kalbų mokymosi-mokymosi procesas, kurio metu studentų autonomija vystosi, yra tvirtas pagrindas Vygotskio postulatų indėliuose. Tai, kas prisideda prie a mokytojas, kuriam tenka pagrindinis vaidmuo kad pertrauka su tendencija vykdyti. Tokiu pat būdu, kaip ir studentai geba savarankiškai, kūrybiškai, motyvuoti, apsispręsti ir apsvarstyti naujus kalbos ir kultūros žinių įgijimo aspektus, kai kurie klausimai yra apklausiami kaip apie tai, ką, kaip, kodėl, kodėl mokotės ir kaip naudinga tai, kad mokymasis jūsų mokyme.

Teorinė struktūra

Šiuo metu autonominis gebėjimas kurti ir taikyti naujas žinias yra esminis žmogaus švietimo ir mokymo reikalavimas. Procesas mokymo-mokymosi užsienio kalbos yra orientuotos į kultūros, atitinkančios dabartinės Kubos visuomenės poreikius ir poreikius, konsolidavimą. Kuris yra nustatomas pagal mokymo programų koncepcijas. Taigi, norint suvokti mokymosi-mokymosi procesą užsienio kalbomis, reikia teorinių pagrindų tyrimas tai prisideda prie šio tikslo.

Tam mes laikomės istorinio kultūrinio požiūrio kaip užsienio kalbų mokinio bendravimo, kaip žinių aktyvumo, vystymosi ir formavimo kultūros paveldą. Tuo pačiu metu, kai yra aktyvus visuomeninis vienetas, tačiau tik jo santykiuose ir mainuose su kitais galima pasiekti plataus lygio vystymąsi.

Todėl mes manome, kad L.S. Vigotskis remia užsienio kalbų mokinių autonomijos vystymąsi:

• Socialinis determinizmas
• Psichinės raidos genetinė teisė
• Kita plėtros zona

Taigi, tiriant kiekvienos iš jų esmę, bus įrodyta, kaip jie yra išlaikymas, siekiant ugdyti užsienio kalbų mokinių autonomiją..

Pasak R. Bello (p.9), Vygotskio darbas pradedamas įsigyti ir plėtoti ... labai priklauso nuo socialinė aplinka, kurioje subjektas gyvena. Todėl žmogaus gimimo objektas paveldi visą filogenetinę evoliuciją, bet galutinis jo vystymosi produktas bus socialinės aplinkos, kurioje jis gyvena, savybių funkcija. Sublime meilės profesija. (1997)

Šis požiūris parodo mums, kaip užsienio kalbos mokymo procesas yra siauras švietimo, švietimo ir visuomenės ryšius. Tai patvirtina švietimo įtakų sistema, padedanti jam suprasti kiekvieno mokymosi akto vertę už komunikacinės situacijos ribų. Tai yra, galimas įnašas į jų mokymą kaip profesionalas, kuris turi atlikti tam tikras funkcijas savo socialinės tvarkos dalimi.

Taip pat iškėlė Egea. M, kai jis tai nurodo “studento asmenybės ugdymas reiškia, kad ugdymo įtakos sistemos kryptis turi būti grindžiama jų formavimu remiantis: Aktyvaus studento, kaip jų formavimo dalyko, pripažinimu” (Egea, M, 2007, p. 85)

Užsienio kalbų mokymosi klausimas

Užsienio kalbų mokymo ir mokymosi proceso atveju studentų autonomijos vystymąsi lemia kai kurie elementai, kurie ją apibūdina ir atskleidžia jo esmę. Taigi kalbėdami apie studentą, turintį aukštą autonomijos lygį, mes ne tik kalbame apie tai, kaip studentas prisiima atsakomybę už savo mokymosi procesą, bet ir žinoti, kaip nustatyti tikslus, pagrįstus nustatyti galimybes ir apribojimus šiame procese.

Be to, studentas turi sugebėti perduoti žinias ir įgūdžius naujiems kontekstams. Be vertinamųjų ir atspindinčių kriterijų apie kitus ir apie save.

Panašiai, ir pripažinimas aktyvus studento pobūdis kaip mokymosi dalykas, kuris reiškia, kad tiek švietimas, tiek mokymas turėtų paskatinti studento vystymąsi ir mokymą, remiantis tuo, ką jis gali daryti savarankiškai ir savarankiškai. Ką jūs galite padaryti savo pačių kryptyje, vykdant veiklą. Gebėjimas planuoti ir numatyti socialinę tikrovę, kad ją pakeistų pagal jų pažintinius, emocinius ir profesinius poreikius. Taigi, baigdamas mokymą, jis gali priimti sprendimus ir pasiekti visišką savirealizaciją.

Tuo remiantis plėtros pradžia kuris iš užsienio kalbų mokytojų reikalauja aukšto lygio kūrybiškumo ir lankstumo, kad atitiktų konkretų istorinį kontekstą.

Genetinė vystymosi teisė, kaip dalis L. S. Vigotsky (1982) požiūrio į. \ T mokymosi autonomija tai yra faktas, atsižvelgiant į tai, kad jis sukurtas atsižvelgiant į vidines ir išorines mokytojų motyvacijas pradiniame užsienio kalbų mokyme. Šių dalykų mokymasis vyksta nuo socialinio lėktuvo iki individo ir akivaizdu, kad skiriant žinių, įpročių ir sugebėjimų sistemą, einančią iš interpichologinio į intrapsychological lygį. Kitaip tariant, tai, kas kreipiama iš akademinių ir mokslinių tyrimų komponentų, yra integruota ir dinamiškai įtvirtinta darbo komponente ir todėl yra prasminga mokant užsienio kalbų specialistą..

Tada užsienio kalbų mokymui būtina nustatyti, kurios yra tikrus poreikius, kuriuos turi studentai išmokti išreikšti save ta kalba ir kokiomis aplinkybėmis bei situacijomis jie dirba ir (arba) juos naudos.

J. C. Richards (1995: 3) teigia, kad “Žmogus tiek savo istorinio vystymosi, tiek individualaus vystymosi požiūriu negali gyventi ir patenkinti savo poreikius nesikonsultavęs su savo kolegomis (...) Tai reiškia, kad nuo pat pradžių komunikacijos poreikis buvo susijęs su žmogaus veikla yra formuojama ir plėtojama remiantis bendra veikla.”

Iš šio teiginio aišku, kad užsienio kalbų klasės mokymosi uždaviniuose dirbti grupėse ir jų turinys turi atspindėti veiklą, su kuria susiduria studentai, tarp jų ir turi būti mokymo ir mokymosi proceso kryptis.

Šia prasme užsienio kalbų klasė turi parengti studentus tapti asmenybėmis, tinkančiomis aktyviam ir transformatyviam visuomenės dalyvavimui. Todėl užsienio kalbų studijų veikla turėtų būti kontekstualizuota taip, kad ji neprieštarautų dalyko realybei.

Taigi klasė veikia studentų asmenybės formavimas, Tuo pačiu ji tai daro visuomenėje ir leidžia studentui daryti įtaką pačiai klasei ir visuomenei, kurioje ji vystosi. Atsisakymas nuo to, kad nuo autonominės rotacijos raidos, studentas turi suvokti, ar tuo pačiu metu, kaip ir kiti, socializacijos procese nuo komunikacijos kaip veikiančios, kuri yra kalbų mokymosi-mokymosi pabaiga užsienio studentai ir jų raida priklauso nuo savarankiškumo laipsnio, kurį studentai pasiekia veikloje, kuriai reikia įsisavinimo ir sąmoningo ir aktyvaus įgijimo. Visada remdamiesi atliktos veiklos tikslo nustatymu.

Šiuo tikslu ji nenustatoma izoliuotai ir spontaniškai, o nuo įtakos formuojančios įtakos sistemos. Tuo pačiu metu jie padeda jam suprasti kiekvieno mokymosi akto vertę už komunikacinės situacijos ribų. Tai yra įmanoma prisidėti prie jūsų profesinio mokymo kuri turi atlikti tam tikras funkcijas, kaip savo socialinės tvarkos dalį.

Studentų plėtra

Galima teigti, kad nuo autonomijos vystymosi prisidedama prie studentų mokymas ir plėtra, kai tik jis sužino apie savo pažinimą ir sugeba reguliuoti savo psichinę veiklą mokymosi proceso metu. Taigi, patvirtinant kitą postuliatą „Artimosios plėtros zona“ (Vygostky 1988), daroma nuoroda į studento pažintinį etapą, kuris gali būti transformuojamas iš sąveikos su kitais.

Pagal Vygotsko biudžetą mokymosi metu stebimi du vystymosi lygiai: tai, kas atstovauja ką mokinys žino ir žino, kaip tai padaryti, ir kitą potencialą, kuris yra ką gali padaryti studentas iš pagalbos, kurią jis gauna iš kitų asmenų.

Tinkamai suvokiant autonomiją, ši sąvoka teisingai aiškinama. Jei atsižvelgsime į tai, kad, tobulindami šią programą, mokiniai gali pasiekti daug žinių, be mokytojo pagalbos išspręsti mokymosi užduotis iš savo mokymosi strategijų. Kur jis turės vadovaujamą vaidmenį ir turi nuspręsti, kokie ištekliai jam priklauso, tai, koks yra jo paties mokymosi poveikis ir atsakomybė. Taip pat šio tikslo siekimas užsiimti profesija. Taigi, ne tik tai, ką galiu išmokti, bet ir kaip ją perduoti.

Užsienio kalbų mokymosi procese savarankiškumo vystymasis iš šio postulato taip pat priklauso nuo mokymosi strategijų, kaip tarpininkų mokymosi procese, naudojimo, o ne tik į tarpininkus, kuriuos siūlo vidutinė, kaip pastolių, esančių pastate. kurį studentas pripildo, kai jis yra internalizuotas, tampa ištekliais apsisprendimui tuo pačiu metu, kai jis tampa aktyviu savo vystymosi subjektu ir gali mokytis mokytis.

Tada užsienio kalbų mokymui būtina nustatyti, kurios yra realius poreikius, kuriuos turi studentai išmokti išreikšti save ta kalba ir kokiomis aplinkybėmis bei situacijomis jie dirba ir (arba) juos naudos.

Mokymasis yra procesas, kuris visada kinta, kur išsivystymo lygis, kuris pasiekė mokymą tuo metu, kai vyksta, ir objektyvūs bei subjektyvūs šiame procese dalyvaujančių žmonių poreikiai. Todėl, kad šis pasikeitimas įvyktų, būtina spręsti studentų autonomijos raidą.

Autoriai, pvz., H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson ir P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik ir J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ir Jessner. (2001), A. Chik. ir Y. H. Lim (2003) ir D. Little (2007) nagrinėjo užsienio kalbos mokymosi autonomijos klausimą. Jie sutinka, kad tai reiškia studento atsakomybę už savo mokymąsi, savęs vertinimą ir savęs stiprinimą taip pat, kaip jie reikalauja, kad moksleiviai įgytų žinių apie savo mokymosi procesus.

Užsienio kalbų mokymo ir mokymosi procese tai yra a aktyvus, sąmoningas, tyčinis, savireguliuojamas mokymasis taip pat studento dalyvavimas siekiant didesnės ar mažesnės sėkmės kuriant šį mokymąsi. Taip pat mokymosi stilių ir strategijų individualizavimas. Taip pat gebėjimas sutelkti išteklius į naujus veiklos kontekstus.

Problema ta, kad būdas ar tai, kaip mes mokomės, priklauso nuo sudėtingos sistemos, kuri veikia skirtingais lygiais, kurios yra būtinos mokytis. Tai reiškia, kad mokymasis vyksta per skirtingus asmens vidinius procesus, priklausomai nuo išmokto turinio ir mokymosi sąlygų..

Visi mokymai yra a tikrovės atspindys studentas, ir tokiu būdu vyksta plėtojamoje veikloje, todėl jūs sąmoningai mokotės, aktyviai dalyvaujant ir priskirdami kultūros, kuri jus atspindi, intelektualines pastangas ir kūrybinę paiešką, turinį žinių. Todėl pačiame kognityviniame, emociniame ir profesiniame procese vyksta pokyčiai.

Todėl Vygotskio postulatai yra svarbūs užsienio kalbų mokymo ir mokymosi procese, kurie padeda interpretuoti tokius reiškinius kaip studentų autonomijos raida. Kartu atsistatydina su tuo, kad kūrėjas mokosi iš aktyvios-reguliavimo koncepcijos, siekiant ugdyti studentų autonomiją. Tai pasiekiama, kai mokytojas mobilizuoja studentų intelektines jėgas, kad pasiektų konkrečius užsienio kalbų mokymo ir mokymosi tikslus. Aktyvinimo tikslas - nustatyti aktyvų, sąmoningą ir tyčinį procesų ir intelektinių mechanizmų pobūdį, kuriais jis grindžiamas, ir rezultatus. Kuris leis a pagreitinti kalbų įsigijimą užsienio studentams, kad mokymasis pasikeistų.

Reguliavimas pasiekiamas studentui siūlydamas mokymosi užduotį, kuri skatina atspindys ir brandumas „Metacognitive“, kuris apima žinojimą, ką norite pasiekti, kaip tai pasiekti, kada ir kokiomis konkrečiomis sąlygomis turite taikyti išteklius, kuriuos turite pasiekti. Kokia lingvistinė ir profesinė savirealizacija ir jų savęs atspindys.

Išvados

Apibendrinant galima teigti, kad:

1. Šiuo metu labai svarbu turėti elementų, kurie prisideda prie užsienio kalbų mokymo ir mokymosi proceso praturtinimo, todėl šiame procese būtinas studentų autonomijos vystymas, kaip būdas skatinti aktyvus ir sąmoningas studento vaidmuo kaip savo paties formavimo ir savęs transformacijos proceso veikėjas.
2. Užsienio kalbas ugdančio mokymo-mokymosi proceso samprata turi būti remiama Vigotskio pateiktos teorijos postulatai siekiant, kad šiame procese būtų esminių pokyčių.

Šis straipsnis yra tik informatyvus, internetinėje psichologijoje mes neturime fakto, kad galėtume diagnozuoti ar rekomenduoti gydymą. Kviečiame jus kreiptis į psichologą, kad gydytumėte jūsų bylą.

Jei norite skaityti daugiau straipsnių, panašių į Užsienio užsienio kalbų mokinių autonomijos vystymasis iš Vygotskio postulatų, Rekomenduojame įvesti mūsų kognityvinės psichologijos kategoriją.