Raštingumo teorijų ir įsikišimo raida

Raštingumo raida yra vienas iš procesų, kurie, mokymosi ir psichologijos požiūriu, yra svarbesni.

Dėl raštingumo mes galime pasikliauti simboliais, kad galėtume išplėsti informacijos šaltinius ir saugoti įvairius prisiminimus bei įdomius duomenis tarp puslapių. Bet ... ką mes žinome apie šį vystymąsi ir apie būdus, kuriais mes galime įsikišti??

• Galbūt jus domina: „Disleksija: skaitymo sunkumų priežastys ir simptomai“

Rašytinės kalbos pripažinimas

Iš istorinės perspektyvos tyrimai, susiję su skaitymo proceso analize, gino, kad tiesioginis kiekvienos iš žodžių konvertavimas ar kodifikavimas savaime, gali suteikti visą pranešimo reikšmę arba gauta informacija. Tačiau vėlesni darbai išplėtė pradines perspektyvas.

Taigi šiuo metu gali būti diferencijuojami du papildomi procesai, susiję su rašytinio žodžio pripažinimu.

1. Fonologinis arba netiesioginis kelias

Būtent tai leidžia tikslus grafono-fonemo kodavimas iš kurio gali atsirasti žodžio pripažinimas (kaip buvo nurodyta pradinėse teorijose). Per šią sistemą skaitytojas gali identifikuoti įprastinį žodį arba žinomas kaip pseudovordas arba nežinomas žodis.

Ši pirmoji sistema apima didesnį skaitytojo pažinimo lygį darbo atminties lygiu, todėl jo atsakas yra lėtesnis.

2. Vizualinis ar tiesioginis būdas

Tai žymiai pagerina metodą labiau judrus už žodžio pripažinimą, kadangi nėra atliktas pilnas grafemo-fonemo dekodavimas. Kaip ir pažįstamų žodžių atveju, vizualinė grafų stimuliacija nustatoma automatiškai ir tiksliai.

Taigi ši sistema galioja tik su dažniausiai naudojamais žodžiais, negali būti naudojamas nežinomiems žodžiams arba pseudowords. Dėl su šiuo keliu susijusių kognityvinių pastangų taupymo, skaitytojas gali susipažinti su kitokia informacija, nei grafų (rašybos, sintaksės, pragmatinių aspektų ir kt.) Teikiama informacija, kuri palengvina gautos informacijos visišką užbaigimą..

Evoliuciniai skaitymo modeliai

Norėdami paaiškinti skaitymo gebėjimų įgijimo procesą, iš evoliucinės perspektyvos buvo pasiūlyti įvairūs teoriniai modeliai, tarp kurių galime pabrėžti:

Maršo ir Friedmano modelis (1981)

Jis gaunamas iš „Piagetian“ įnašų ir skiriasi keturi etapai nuo strategijos, kurią skaitytojas naudoja norint pasiekti reikšmę rašytinio žodžio: lingvistinis atminimas (išskirtinis labai pažįstamų žodžių atpažinimas), vizualiųjų rodiklių (kai kurių raktų, pvz., pradinių raidžių, išraiškos), įsiminimas pagal diskriminaciją, sekos dekodavimas (dekodavimo proceso pradžia) reguliarus grafemo fonemas) ir hierarchinis dekodavimas (greitas kompleksinių, netaisyklingų ar mažiau pažįstamų žodžių atpažinimas vizualiu būdu).

„Uta Frith“ evoliucinis modelis (1985)

Kita vertus, jis siūlo trijų nuoseklių etapų seką, kiekvienos iš jų įveikimas veda į vėlesnį. Iš pradžių pradinis skaitytojas pagrįsta logografinėmis strategijomis nuo konkretaus žodžio rašybos rinkinio sujungimo su konkrečia prasme (pažįstamais žodžiais).

Vėliau, naudojant abėcėlines strategijas, skaitytojas atlieka mechanizuotą konversiją tarp grafito ir fonemo, leidžiantis nustatyti visų tipų žodžius. Galiausiai, rašybos strategijos palengvina pripažinimą automatizuotų žodžių analizė, neatliekant išsamaus kiekvieno grafiko analizės, taip iš dalies atimant dalį fonologinio kodavimo..

Vigosky (1931-1995) ir Brunerio (1994) įnašai

Šie du mokslininkai jie orientuojasi į socialinę aplinką (ir istorinis Lev Vygotsky atveju) kaip lemiamas veiksnys kalbant. Taigi svarbiausios kalbos funkcija ir tikslas yra skatinti socialinę sistemą sudarančių asmenų sąveiką.

Vygotskis labiau pabrėžia konstruktyvizmo sąvoką, tai yra aktyvų vaidmenį, kurį individas atstovauja įgydamas tam tikras žinias nuo artimosios plėtros zonų sukūrimo, kurie yra derinami su vadovu ar pastoliais, kurie suteikia ekspertų skaičiui, palengvinančiam mokinį jo žingsniu šiuo procesu.

Tačiau Jerome Bruner, daugiau dėmesio skiriama pažinimo procesams kaip elementai, iš kurių ji vystosi kalboje, bet taip pat suteikia didelę reikšmę socialiniam kontekstui, kur tai vyksta.

Raštingumo gebėjimai

Skaitymas suprantamas kaip procesų rinkinys, leidžiantis išgauti pasaulinę reikšmę informaciją, esančią konkrečiame tekste. Adaptyvus skaitymo supratimo lygis reikalauja, kad skaitytojas turėtų minimalų išankstinių žinių apie kai kurias teksto temas, taip pat pakankamai dėmesio ir suvokimo lygį, kad būtų užtikrintas teisingas skaitomų duomenų asimiliavimas..

Kita vertus, taip pat svarbus vaidmuo tenka pažintiniams ir metakognityviniams aspektams, taip pat žodžių tipui, atsižvelgiant į specifiškumą ar techninį, ilgio ar supratimą apie skaitytoją..

Galiausiai, teksto tvarką ir struktūrą jie taip pat lemia aspektus, nes jie palengvins skaitytojo supratimą apie tekste nurodytos informacijos nuoseklumą ar raidą.

Procesai, susiję su skaitymo supratimu

Tarp procesų, susijusių su skaitymu, sintaksiniu apdorojimu ir semantiniu apdorojimu, skiriasi:

Sintaktinis apdorojimas

Pirmasis analizės lygis yra pagamintas, dar paprastesnis nei leidžia priartinti skaitytoją prie prasmės kuri atitinka konkrečią informaciją.

Šis pirmasis lygis pradedamas nuo šių strategijų pradžios:

1. Laikykitės žodžių tvarkomos tvarkos, kad būtų galima atskirti kiekvieno sakinio objektą ir objektą.
2. Aptikti pagrindinius elementus, tokius kaip determinantai, prielinksniai, reklamos ir kt. tai padeda apibrėžti žodžių funkcijas.
3. Skirtingus sakinio elementus diferencijuokite pagal dalyką, veiksmažodį, papildymus, antrinius sakinius ir kt..
4. Integruoti žodžių reikšmę atskirai, kad pasiektumėte bendrą sakinio supratimą.
5. Atkreipkite dėmesį į skyrybos ženklus, kurie riboja sakinius ir nustato jų tarpusavio santykius savo pirmtakų ir jų pasekmių atžvilgiu.

Semantinis apdorojimas

Po sakinio gramatikos supratimo laikotarpio, mes nustatome, kaip interpretuojame jo pasaulinę reikšmę. Tokiu būdu gaunamas atvaizdavimas, paprastai vaizdo pavidalu, kuris sintezuoja sakinio turinį. Tam būtina suderinti sakinio informaciją su ankstesnių skaitytojų žinių ir pažinimo schemų rinkiniu.

Šios schemos yra tarpusavyje susijusios žinių organizacijos jie įsikiša į: suvokiamų duomenų aiškinimą, subjekto atmintyje esančios informacijos susigrąžinimą, gautos informacijos struktūrizavimą, bendrų ir konkrečių tikslų nustatymą ir būtinų išteklių, reikalingų tokiai informacijai atsakyti, vietą. įtrauktas. Jos pagrindinė funkcija yra išvadų pasiekimas, dėl kurių ji turi sutelkti dėmesį ir nukreipti dėmesį, kad sutelktų dėmesį į elementus, leidžiančius išgauti bendrą skaitomą informaciją.

Sunkumai, susiję su rašto pripažinimu

Kalbant apie žodžių atpažinimo sunkumus su vizualiniu suvokimu be kitų aspektų, reikia atsižvelgti į: gebėjimą diferencijuoti veidrodinių raidžių, pvz., „d“, „p“, „b“, „q“, erdvinį išdėstymą; gebėjimas atskirti konsonančius „m“ ir „n“; galimybė nustatyti kiekvienos raidės grafinius aspektus, neatsižvelgiant į pateikto rašto tipą arba į kiekvieną raidę priskirto atminties pajėgumo įgyvendinimą.

Šios problemos, dažnai pasireiškia disleksijoje, jie turi būti kruopščiai išanalizuoti, nes jie padeda atpažinti regėjimo suvokimo sunkumus, nes jie beveik nepraeina, kaip paprastai yra ne disleksijos..

Kiti klausimai yra sprendžiami Problemos, susijusios su prieigos kelių prie leksikos veikimu, tiek fonologiniu, tiek vaizdiniu. Kadangi abu yra papildomos funkcijos, vieno iš jų pakeitimai neišvengiamai sukelia neišsamius rašytinio turinio, prie kurio objektas susiduria, sukepinimą. Ypatingumas, kuris gali atsirasti naudojant vizualinį maršrutą prieš nežinomus žodžius ar pseudovus, yra leksikalizacijos fenomenas.

Skaitytojas supa pažįstamą žodį su kitu, kuris pateikia tam tikrus sutapimus fonose, kuriose jis yra, ir gali juos keistis, jei jis nepradeda fonologinio kelio, arba jis patiria tam tikrą pakeitimą, pavyzdžiui, fonologinės disleksijos (nuo iš kurių atpažįstami šie nežinomi žodžiai).

Paviršinės disleksijos ir kitų problemų

Kitame kraštutiniame, paviršutiniame disleksija atsiranda tais atvejais, kai Reguliarūs žodžiai yra teisingai skaitomi, o ne netaisyklingi žodžiai, kadangi objektas yra pagrįstas tiksliu grafemo-fonemo dekodavimu. Šio tipo skaitytojams kyla sunkumų diskriminuoti tokius homofonus kaip „bello-pelo“ arba „honda-onda“..

Galiausiai, jei problema slypi sintaksiniame apdorojime, skaitytojui gali būti sunku integruoti sakinio reikšmę, kai:

1. Struktūra yra sudėtingesnė arba jame yra keletas pakaitinių frazių,
2. Jūs negalite pasiekti ankstesnių žinių apie temą, kurią teksto adresai arba
3. Kai jūsų operacinės atminties našumas yra mažesnis, nei tikėtasi, skirtingiems apdorojamų informacijos aspektams dirbti vienu metu.

Intervencija

Autorių, kurie ištyrė efektyviausią veiksmą, kurį galima taikyti tiems studentams, kuriems sunku skaityti, gebėjimai yra labai įvairūs..

Kita vertus, Huertas ir Matamala pasisako už ankstyvą ir individualizuotą intervenciją, teigiamų lūkesčių priėmimas dėl studentų veiklos ir tolerancijos savo pačių tobulėjimo tempu, o ne pernelyg kritiškai vertinant padarytas klaidas. Be to, jie pabrėžia, kokie ir kokie būdai yra pateikti nurodymus, kurie yra veiksmingesni, trumpi, tikslūs ir aiškūs nurodymai. Galiausiai, studentas turėtų būti supažindintas su idėja susieti pastangas, skirtas investuoti į pasiektus patobulinimus, siekiant padidinti jų motyvacinį lygį.

Prevencijos lygmeniu, kai atsiranda sunkumų skaitydami Clemente ir Domínguez statymus interaktyvi, ludinė ir dinamiška programa daugiausia dėmesio skiriama fonemų ir skiemenų identifikavimo įgūdžių tobulinimui.

Kai centrinis elementas sukasi apie sunkumus atpažinti žodį, Thomson pirmenybę teikia šiems veiksmams: Pabrėžkite darbą, skatinantį grafemo-fonemo konversijos taisyklių integravimą iš daugialypio ir individualizuoto požiūrio, grindžiamo permokymo procesais, siekiant sėkmingiau nustatyti įgytas žinias ir sujungti jas su teigiamu savigarbos ir savęs koncepcijos skatinimo veiksmais bendradarbiaujant su šeima kaip pagrindine dalyvaujančia dalimi.

Norint kompensuoti sunkumus, susijusius su vizualinio žodžio apdorojimo būdo įgyvendinimu, jis gali būti naudojamas su pratimais, kuriuose žodis yra susietas su jo tarimu ir prasme pasikartojančiu būdu.

Kai problema kyla fonologiniame maršrute, žodžių kūrimo veiksmai gali būti atliekami iš atskirų fonemų, taikant skirtingas eilutes grafų-fonemų papildymus, pakeitimus ar praleidimus.

Galiausiai, gali dirbti sintaksinis supratimas nustatyti spalvų sintaksines funkcijas asociacijos užduotis iš kurių skaitytojas gali geriau suprasti kiekvienos sakinio dalies reikšmę. Norint pagerinti skyrybos ženklų diskriminaciją ir tinkamą naudojimą, galite dirbti su tekstais, kuriuose ženklas yra susietas su nedideliu smūgiu su rankų delnu arba ant stalo), kuris padeda pabrėžti komos pauzę arba kiekvieno sakinio taškas.

Bibliografinės nuorodos:

• Clemente, M. ir Domínguez, A. B. (1999). Skaitymo mokymas. Madridas Piramidė.

• Crespo, M. T. ir Carbonero, M. A. (1998). "Įgūdžiai ir pagrindiniai pažinimo procesai". J. A. Gonzalez-Pienda ir Núñez, J. C. (coords.): Mokymosi mokymosi sunkumai, 91-125. Madridas: piramidė.

• Huerta, E. ir Matamala, A. (1995). Skaitymo sunkumų gydymas ir prevencija. Madridas Žiūrovas.

• Jiménez, J. (1999). Mokymosi sunkumų psichologija. Madridas Sintezė.