Asmenybės ugdymas vaikystėje

Asmenybės ugdymo samprata tai gali būti apibūdinama kaip gyvybiškai svarbus procesas, kuriuo kiekvienas atskiras eina, kai nustatomi tam tikri nustatyto pobūdžio ir elgesio pagrindai ir gairės, iš kurių organizuoto ir stabilaus veikimo bruožų, vertybių ir formų..

Šie mechanizmai tampa nuoroda asmuo sąveikauja su kontekstu (aplinkosaugos ar fizinis ir tarpasmeninis ar socialinis), kuriame jis paprastai veikia.

Asmenybės veiksniai

Taigi vystymasis suprantamas kaip dviejų biologinių ar vidinių veiksnių (genetinio paveldo) ir kitų kontekstinių ar išorinių veiksnių (aplinkos) susiliejimo rezultatas.. Pirmasis apima temperamentą, kuris yra apibrėžtas vidiniu ir įgimtu emociniu ir motyvaciniu požiūriu, kuris mobilizuoja temą pirminiams interesams.

Kita vertus, aplinkos veiksniai gali būti suskirstyti į bendrą įtaką (normas, vertybes, išorinius socialinius ir kultūrinius įsitikinimus) ir asmeninį poveikį (kiekvieno subjekto patirtis ir ypatingos gyvenimo sąlygos, pavyzdžiui, liga)..

Todėl galima teigti, kad, subrendus biologiškai ir įtraukiant naujas patirties ir išorės patirties, vyksta asmenybės ugdymo procesas.. Kaip šis asmenybės vystymasis vyksta vaikystėje?

Afektinis vystymasis ankstyvojoje vaikystėje

Svarbiausias reiškinys, apibūdinantis berniuko ar mergaičių emocinį vystymąsi pirmaisiais gyvenimo metais, yra prisirišimo formavimasis arba emocinis / emocinis ryšys, sukurtas tarp vaiko ir vieno ar kelių referencinių skaičių (dažniausiai šeimos sistemai priklausantys dalykai, nors ne visais atvejais). Priedas sudarytas iš trys elementai: prisirišimo elgesys, psichikos reprezentacijos ir jausmai, sukurti iš ankstesnių dviejų.

Pagrindinė afektinės obligacijos kūrimo funkcija yra palengvinti prisitaikymą prie emocinės zonos kuris leidžia subjektui nustatyti būsimus funkcinius ir tinkamus afektinius tarpasmeninius santykius, tokius kaip užtikrinti subalansuotą bendrą asmenybės ugdymą. Be šios paramos vaikai negali nustatyti emocinių ryšių, reikalingų visoms jų kompetencijoms plėtoti.

Tuo pat metu areštas sukuria kontekstą, kuriame vaikai gali mokytis ir tyrinėti savo aplinką jausdami saugiai, o tai yra būtina norint atrasti savo gebėjimus. Tai atradimų natūra bus formuoti savo požiūrį ir savo asmenybės dalį, priklausomai nuo to, ar jie jaustis daugiau ar mažiau kompetentinga srityse, kuriose jie gyvena nuolat.

Prisirišimo formavimo procesas

Priėmimo formavimo procese galite atskirti keli etapai, priklausomai nuo to, kad vaikas mokosi apie savo socialinę aplinką. Taigi, per pirmuosius du mėnesius jų nesugebėjimas atskirti tvirtinimo skaičiais ir motyvuoja kiti žmonės jaučiasi gerai polinkį socialinei sąveikai apskritai, nepriklausomai nuo suinteresuoto asmens.

Po 6 mėnesių šis diferencijavimas tampa ryškesnis, taip, kad berniukas ar mergaitė pirmenybę teiktų artimiausiems emocinio artumo skaičiams. Per 8 mėnesius vyksta „aštuntojo mėnesio kančia“ kuriame kūdikis parodo savo atmetimą nepažįstantiems žmonėms ar žmonėms, kurie nėra jo artimiausio prisirišimo rato dalis.

Sujungus simbolinę funkciją, 2 metų amžiaus, sugeba internalizuoti objekto pastovumą, nors tai nėra fiziškai matoma, kuri leidžia įtvirtinti emocinę obligaciją. Vėliau vaikas prasideda etapas, kuriam būdinga nuolatinė suaugusiojo pritarimo ir meilės paieška, patiria tam tikrą emocinę priklausomybę ir vėl parodo gerą polinkį bendrajai socialinei sąveikai.

Galiausiai, tarp 4 ir 6 metų, vaiko domimasi jo santykiai su bendraamžiais, kurie stiprina socializacijos etapo pradžios, išskyrus pažįstamas kitose aplinkose, pavyzdžiui, mokykloje.

Autonomijos užkariavimas

Iš autonomijos pajėgumų įsigijimas vyksta pirmaisiais vaikystės vaiką, kai jis pradėjo įtvirtinti savivokos procesą (kaip diferenciacijos kitų dalykų) ir pradeda įveikti suaugusiojo afektinę priklausomybę savarankiškai orientuotis į pasaulio eksperimentavimą.

Atranda, kad gali sąveikauti po pirmųjų sąvokas normų, vertybių ir įsitikinimų internacionalizuotas (ne visada sutampa su ta suaugusiems suprantamas kaip mokymosi modelį) iš ankstyvųjų gyvenimo patirties, jų motyvacija yra orientuota į jų elgesio valdymą pagal savo pačių sprendimus. Taigi, tarp nuolatinio ambivalentiškumo fazės atsiranda būtinybė priklausyti nuo suaugusiojo ir jo savarankiškumo ieškojimas gali atsirasti pasipiktinimas ar kiti elgesio pokyčiai, kaip ženklas, kad ketinama išsaugoti jų nepriklausomybę.

Tai yra subtilus procesas, nes pridedamas prie to, kad vaikas gali būti labai sunkus, todėl suaugusiam asmeniui reikia nustatyti griežtas ir aiškias švietimo gaires dėl tinkamo vystymosi kelio. Tai yra viena iš pagrindinių idėjų, kurios turi būti akcentuojamos kalbant apie berniuko ar merginos autonomijos vystymąsi.

Svarbu prisiminti, kad turi būti ta pusiausvyra tarp vis didėjančios vaiko veiksmų laisvės ir nuolatinio vadovavimo vaidmens ir orientacijos, kad areštas ir švietimo skaičius, kad pirmasis turi.

Kitas esminis dalykas yra aplinkos konteksto, kuriame individas vystosi, svarba, kuri formuoja ir labai įtakoja nurodytos autonomijos įgijimo procesą. Todėl kiekvienas žmogus turi savo savybes ir negali sukurti universalaus modelio, kuris paaiškintų šį procesą bendrai. Kaip ir daugelis su asmens vystymu susijusių aspektų, jam būdingas individualumas ir kokybinis diferencijavimas kitų dalykų atžvilgiu..

Savimonė, savigarba ir vaiko savigarba

Savimonės ar savęs sampratos įgijimo pradžia yra iš esmės susijusi su objekto pastovumo kognityvinio vystymosi etapo pasiekimu. Vaikas internalizuoja, kad išlieka toks pat kaip ir skirtingais laikais ar situacijose dėl antrosios gyvenimo metų plitimo ir lingvistinės raidos. Nuo to momento subjektas pradeda matyti, kad jis skiriasi nuo kitų asmenų ir pripažinti idėjas, vertybes, įsitikinimus, jausmus, interesus ir motyvacijas. Tai reiškia, kad ji pradeda susieti aplinką, kurioje ji yra, su savo I.

Tai procesas, kuris prasideda šiuo chronologiniu momentu; taigi šis diferencijavimas ir individualios tapatybės nustatymas nėra visiškai užbaigtas ir, nors ir įsisavina savo asmeniui (asmenybei) būdingus aspektus, gali būti, kad kai kurie pažinimo ir / ar emociniai procesai yra sukurti be sąmonės.

Taigi tai yra procesas, kurio metu kiti išreiškia ir ką iš jų veiksmų interpretuoja savęs įvaizdis. Savo ruožtu, šis įvaizdis siejamas su moraliniu šio klausimo vertinimu, kuris daro jį daugiau ar mažiau teigiamą priklausomai nuo berniuko ar mergaitės lūkesčių ir pageidavimų.

Savigarbos vaidmuo berniukams ir mergaitėms

Su savęs samprata išryškėja jo vertinamasis komponentas, savigarba, tuo pačiu metu. Savigarba yra reiškinys, glaudžiai susijęs su subalansuotos ir prisitaikančios psichologinės raidos pasiekimu. Todėl, jei vertinimas, kurį žmogus daro kaip savo vertę kaip žmogų, sąveikaujant su labiausiai pažintiniais aspektais ir savybėmis susijusiomis savybėmis, yra teigiamas, šis faktas ateityje veiks kaip apsauginis veiksnys užkertant kelią intensyviems emociniams sutrikimams, sunkumai psichologiniu lygmeniu ir, labiau, socialinio bendravimo su kitais žmonėmis problemos.

Labai svarbu, kad nėra labai didelio neatitikimo tarp tikrojo savęs (ką individas atstovauja) ir idealaus savęs (ką žmogus norėtų atstovauti), kad sustiprintų adaptyvų ir tinkamą psichinį ir emocinį ar subalansuotą vystymąsi).

Kitas esminis aspektas yra išorės vertinimų vaidmuo kiekvieno subjekto savigarbos lygiu. Taigi, įvaizdį, kurį kiti turi sau, ir jų atliktą savo įgūdžių ar elgesio įvertinimą jie labai įtakoja vaiko suvokimą apie save.

Nuo trečiojo ar ketvirtojo metų suaugusiųjų ieškojimas bus susijęs su šiuo klausimu, nes ši motyvacija yra atliekamas su galutiniu tikslu - nustatyti priimtiną savigarbos lygį. Kaip minėta pirmiau, šiame etape gali kilti konfliktai vaiko opozicijos elgesio švietimo ir kitų suaugusiųjų atžvilgiu lygiu, atsirandančiu dėl suaugusiųjų apsaugos ir vaiko savarankiškumo paieškos. Todėl esminis aspektas, į kurį reikia atsižvelgti, tampa tėvų ugdymo stiliu, kuriuo vaikai naudojasi.

Švietimo stilius pasižymi subalansuotu deriniu valdymo / s drausm / institucija ir meilės / supratimas atrodo skatinti aukšto lygio savigarbos ir taip pat mažiau tikėtina pasireiškimas tantrums ir opozicinio neklusnumo. Tokiu būdu, Labai svarbu, kad pedagogai suprastų laipsniško vaiko savarankiškumo didinimo svarbą ir kad jų brandinimas kaip žmogus vyksta visapusiškai kontroliuojant visus tuos sprendimus, susijusius su vaiku, turi būti palaipsniui mažinama..

Ar asmenybė, charakteris ir temperamentas atitinka??

Nors nediferencijuoti šie trys terminai buvo naudojami nediferencijuotai, tiesa, kad jie nėra konceptualūs ekvivalentai. Asmenybės apibrėžimas kaip stabilus ir nuolatinis bruožas, lemiantis tiek elgesį, tiek motyvaciją, tiek emocinę išraišką bendrai, apima ir temperamento, ir pobūdžio sampratą..

Tai yra, kad ir temperamentas, ir charakteris yra elementai, sudaranti asmenybę, sąveikaujantį kartu. Jie negali būti atskirti atskirai, bet padeda suprasti mūsų elgesio modelius visame pasaulyje ir visose gyvenimo srityse.

Temperamentas reiškia įgimtą emocinę ir motyvacinę polinkį, kurios apraiškos atsiranda dėl primityvesnės biologinės ar paveldimos kilmės. Tai reiškinys laikui bėgant gerokai stabilūs ir mažiau susiję su etniniu ar kultūriniu kišimu. Priešingai, pažinimo ir tyčinio pobūdžio pobūdis kyla iš aplinkos ir kultūrinės įtakos ir yra išorinio gyvenimo patirties rezultatas..

Bibliografinės nuorodos:

• Irwin G. Sarason, nenormalus psichologija, netinkamos elgsenos problema, septintasis leidimas.

• Neil R Carbon, fiziologinė psichologija, redakcinė Meksika, trečiasis leidimas.

• Galileo Ortega, J.L. ir Fernandez de Haro, E (2003); Ankstyvojo ugdymo enciklopedija (vol2). Malaga Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Žmogaus vystymasis. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..