Mokymosi apibrėžimo ir įspėjamųjų ženklų sunkumai

The Mokymosi sunkumai (DA) jų apibrėžime jie yra heterogeniški skaitymo, rašymo, skaičiavimo ir bendrojo kognityvinio motyvavimo pakeitimai. Šie sutrikimai paprastai būna dėl nervų sistemos sutrikimų ir gali būti tęsiami visą gyvenimą.

Mokymosi sunkumai gali pasireikšti tuo pačiu metu ir dėl savireguliacijos elgesio problemų bei socialinės sąveikos, taip pat per sensorinius trūkumus, protinį atsilikimą, sunkius emocinius sutrikimus arba kartu su išoriniu poveikiu (pvz., kultūriniai skirtumai, nepakankamas ar netinkamas mokymas, nors tiesa, kad DA negali būti priežastiniu būdu išvestas iš jų).

Todėl suprantama, kad Esama neatitikimų tarp faktinių ir numatomų rezultatų, atsižvelgiant į mažų brandos amžių, priežastis, kodėl specializuotas dėmesys būtinas norint kompensuoti studento pateiktus sunkumus.

Specifinis mokymosi sutrikimas ir DSM V

Šiuo metu Psichikos sutrikimų diagnostikos ir statistikos vadovas DSM V nustato diagnostikos kategoriją Specifinis mokymosi sutrikimas atskirti skaitymo, skaičiavimo ir rašytinės raiškos įgūdžius.

Tarp diagnostinių kriterijų pabrėžiama, kad subjektas turi pateikti IQ vidurkiu pagal jų amžiaus grupę, o lygis, nustatytas bet kuriame iš trijų anksčiau nurodytų pajėgumų, yra gerokai mažesnis už gyventojų vidurkį.

Mokymosi sunkumų priežastys

Priežastys, galinčios sukelti mokymosi sunkumų pasireiškimą asmenyje, yra labai įvairios, nors iš jų daugiausia kyla vidiniai veiksniai (neurobiologiniai) subjekto, pvz., organinių trūkumų, aspektų, susijusių su chromosomų paveldėjimu, problemos, susijusios su biocheminiais ar mitybos pokyčiais, arba suvokimu ir (arba) motoriniu kognityviniu trūkumu.

Antroje kategorijoje, gali atskirti aplinkos priežastis, susijusias su šeimos ir sociokultūrinio konteksto ypatumais kurios siūlo mažas galimybes pažinimo stimuliacijai ir riboja šių gebėjimų vystymąsi mažose.

Kita vertus, švietimo sistemos, kuriai priskiriamas studentas, savybės gali sąlygoti tam tikrą pagrindinio mokymosi internalizavimo lygį; būtent mokinių darbo ir vertinimo metodika, mokymo kokybė, mokyklos fizinės sąlygos ir ištekliai, be kita ko, gali padaryti esminius skirtumus.

Galiausiai, mokymosi sunkumų kilmė gali būti dėl nepakankamo koregavimo tarp individualių studentų savybių ir poreikių, kuriuos jis gauna iš švietimo konteksto (kaip ginama nuo sąveikos pozicijos). Šis koregavimas ar atsakymo tipas, kurį studentas siūlo atlikti, priklauso nuo dviejų kintamųjų sąveikos: vaiko žinių lygio ir strategijų, kaip išspręsti šią užduotį. Tokiu būdu, studentai, turintys DA, paprastai turi žinių, tačiau negali taikyti atitinkamų strategijų už sėkmingą užduoties vykdymą. Šis paskutinis pasiūlymas šiuo metu yra labiausiai teorinis.

AD įtaka vaikų vystymuisi

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, labai svarbus aspektas yra suprasti vaiko brendimą ar biologinį augimą kaip dinamišką poziciją ar būklę, kuri priklauso nuo asmens neurologinių, neuropsiologinių ir psichologinių savybių, taip pat šeimos aplinkos ir / arba mokykloje, kurioje vyksta plėtra.

Žmonių, turinčių mokymosi sunkumų, vystymąsi apibūdina lėtesnis evoliucinis ritmas. Tai reiškia, kad kalbame tik apie pokyčius kiekybiniu lygiu, o ne kokybiniu, kaip tai atsitinka vystymosi sutrikimams. Ankstyvųjų amžių tarp vaikų, sergančių AD ir vaikų be AD, skirtumai gali būti nuo 2 iki 4 metų. Vėliau šie skirtumai mažėja ir galima teigti, kad asmenys, turintys AD, gali pasiekti priimtiną kompetencijos lygį.

Yra keletas aplinkos veiksnių, todėl jie gali būti keičiami, o tai prisideda prie AD palengvinimo arba pablogėjimo, pavyzdžiui: gerovės ir kalbos tinkamumo šeimos kontekste, didelis skaitymo poveikis, žaidimo skatinimas ir veiklos, skatinančios nuolatinį dėmesį, taip pat tas, kurios palengvina individualų sprendimų priėmimą ir asmeninę iniciatyvą.

Mokymosi sunkumai ir elgesio pokyčiai

Atsižvelgiant į glaudų ryšį tarp AD komorbidumo ir tam tikrų elgesio pokyčių, dažnai sunku nustatyti, kuris iš šių dviejų reiškinių skatina kitą. Paprastai abu kartu atsiranda, kaip ir dėmesio deficito sutrikimo (su hiperaktyvumu) atveju, kai komplikacijos, kurias vaikas pristato informacijos apdorojimo lygmeniu ir vykdomųjų funkcijų reguliavimas, sukuria (arba yra kilę) iš sunkumų įgyti kalbinius ir aritmetinius įgūdžius.

Daugybė tyrimų rodo, kad vaikai ir paaugliai, turintys mokymosi sunkumų, yra susiję su kitomis emocinėmis ir (arba) elgesio problemomis. Tokiu būdu, AD blogėja, o tai dar labiau pablogina akademinius rezultatus. Dažniausios problemos pastebimos 70 proc. Vyrų ir 50 proc. Moterų, taip pat nurodoma, kad elgesys yra išorinis, pvz., Dėmesio trūkumas, hiperaktyvumas ir pažinimo savireguliavimas, nes tai yra mažiau paplitęs antisocialinis, opozicinis ar agresyvus elgesys.

Kai kurie tyrimai gina idėją, kad izoliuotų elgesio pokyčių buvimas nebūtinai lemia pirmosios mokymosi vaikams įgijimą, nors kitais atvejais, kai elgesio nukrypimai prasideda ankstyvame amžiuje, abiejų reiškinių tarpusavio ryšys atrodo labiau akivaizdu.

Mokymosi sunkumų turinčių vaikų socialinis funkcionavimas

Socialinių įgūdžių srityje kilę sunkumai taip pat yra glaudžiai susiję su AD pasireiškimu vaikams ir paaugliams. Kavale ir Forness procentinė dalis, esanti maždaug 75 proc. Šiais amžiais trys yra svarbiausios socialinių santykių sritys:

Socialiniai santykiai su lygiaverčiais

Kurdamas vaikas, siekdamas įsitvirtinti kaip savarankiškas asmuo, turintis tam tikrą „I“ tapatybę ir vis labiau atsiskyręs nuo apsaugos ir tėvų globos., Šis laukas yra labiausiai įtakingas ir reikšmingas asmeniui. Šiame etape lemiami veiksniai yra savų fizinių ir psichologinių savybių palyginimas su kitų asmenimis, įgytu populiarumo lygiu arba socialinės paramos suvokimu..

Kalbant apie vaikus ar paauglius, turinčius mokymosi sunkumų, šie poveikiai tampa dar įspūdingesni, nes jie pradeda su nepalankia padėtimi prisitaikančios saviraiškos požiūriu. Dėl šios priežasties, AD atvejais dažniau vaikai jaučiasi izoliuoti arba atmesti. Pirmajame atveju turėtų būti skatinama vaiko motyvacija, kad būtų labiau linkę įgyti tarpasmeninių įgūdžių, o tai padėtų jam būti kompetentingesniam ir leisti jam geriau valdyti kontekstines situacijas, kuriomis jis bendrauja. Antruoju atveju turi būti atliktas ankstesnis elgesio savikontrolės ir emocinio valdymo darbas, siekiant pakeisti neigiamą sąveikos dinamiką, su kuria jis yra įpratęs vykdyti.

Socialiniai santykiai su mokytojais

Šioje srityje esminė socialinių santykių dalis, kurią studentas nustato kartu su mokymo komanda, priklauso nuo įsitikinimų, kad profesorius pristato atitinkamą mokinį..

Taigi lūkesčiai dėl nesėkmės ar akademinės sėkmės studento atžvilgiu, daugiau ar mažiau palankus gydymas, kurį sąlygoja DA, ir teigiamo sustiprinimo, kurį vaikas pasiekė pasiekęs tikslus, lygis reikšmingai paveiks daugiau ar mažiau švietimo koncepciją. mažiau teigiamas apie asmeninę studento kompetenciją.

Tarp svarbiausių aspektų, turinčių įtakos socialinio bendravimo sunkumams studentams su AD, galima išskirti: ribotą kompetenciją internalizuoti kognityvines strategijas, kurios turi būti taikomos tam tikriems kontekstiniams poreikiams, prastą natūralaus strategijos organizavimo gebėjimą. leisti jiems pasiekti socialinius tikslus, unenthusiastic viziją ir labai sutelkti dėmesį į savo požiūrį, kuris neleidžia jiems patenkinamai suprasti tarpasmeninius santykius ir ką jie reiškia, nepakankamą gebėjimą nustatyti balso tonų neatitikimus, kurie kenkia visiškam supratimui apie pranešimus, gautus iš pašnekovo, ir, galiausiai, sunkumus teisingai interpretuojant neverbalinę kalbą bendrai (gestai, veido išraiškos ir kt.).

Socialiniai santykiai su tėvais

Faktas, kad vaikas turi AD, yra tėvams papildomas sunkumas priimant ir suvokiant evoliucinius pokyčius, kuriuos patyrė vaikas vystymosi metu..

Tėvams labai sunku rasti pusiausvyrą tarp pernelyg didelės kontrolės ir pernelyg didelės apsaugos, kai siekiama skatinti vaiko savarankiškumą paliekant fone viską, kas susijusi su mokymosi sunkumais. Ši probleminė problema sukelia mažiau tolerantišką požiūrį, kritiškesnį ir mažiau empatinį ar emocinį, todėl sunku tinkamai emociškai vystytis mažam žmogui..

Psichopedagoginė intervencija susidūrus su mokymosi sunkumais

Kad būtų pasiekti du pagrindiniai tikslai studentams, turintiems AD, kuriais siekiama gerinti studento emocinę būseną ir, savo ruožtu, jų akademinę veiklą., siūlomi trijų iš eilės etapų struktūrizuoti psicho-pedagoginiai veiksmai:

Pirmasis etapas

Iš pradžių turi būti atlikta išsami analizė, kokias paslaugas studentas turės turėti mokykloje kompensuoti ir dirbti su mokymosi sunkumais, kuriuos jis pateikia tiek nustatant, kokio tipo specialiųjų ugdymosi poreikių jis turi, kiek konkrečios intervencijos programos bus parengtos pagal jos akademinį lygmenį, ir kokias konkrečias strategijas įgyvendins mokymo komanda. puoselėti tinkamą savęs sampratą ir savigarbą.

Antrasis etapas

Vėliau, tiesioginis bendradarbiavimas su šeima yra būtinas, kuri turi būti visiškai įsipareigojusi pasiekti koordinuotą visų susijusių šalių darbą. Norėdami tai padaryti, pradinį psichoedukcijos etapą turi atlikti profesionalų komanda, padedanti šeimai suprasti DA pobūdį ir kokie veiksmai turėtų būti įtraukti į jų įpročius, kad būtų skatinamas vis labiau teigiamai vertina vaiko pažangą (teigiamas stiprinimas ir empatinis požiūris, aiškių rutinų nustatymas ir pan.).

Kita vertus, taip pat bus naudinga numatyti galimas problemas, kad būtų galima nustatyti strategijas, kurios turi būti įgyvendintos tinkamai sprendžiant.

Trečiasis etapas

Galų gale bus daroma pastanga stiprinti vaiko metakognityvinius gebėjimus, kur bus sprendžiami tokie aspektai kaip DA žinojimas ir priėmimas, jų stipriųjų ir silpnųjų pusių pripažinimas ir vidinis priskyrimo stilius (kontrolės vieta). leisti aktyviai kontroliuoti sėkmės pasiekimą atsižvelgiant į anksčiau nustatytus tikslus.

Konkrečiau kalbant, dabartinės psichopedagoginės intervencijos linijos yra grindžiamos trimis aspektais: konkrečių mokymosi strategijų (turinio supaprastinimo) mokymu, konstruktyvistinės perspektyvos naudojimu (metodologija, pagrįsta Volsotskijos teorija vystymosi srityje). kitą, pastoliai ir mokymosi potencialas) ir kompiuterinis mokymas.

Išvada

Kaip jau buvo įrodyta, vaiko psichologinės raidos paveiktos sritys yra labai įvairios, kai diagnozuojama AD. Ankstyvas pagrindinių socializuojančių agentų (šeimos ir mokyklos) nustatymas ir įsikišimas tampa esminiu dalyku skatinant teigiamą konkretaus atvejo raidą. Kaip ir daugumoje vaikų problemų ir (arba) psichologinių nukrypimų, abiejų šalių bendradarbiavimas yra labai svarbus minėto pakeitimo metu..

Kita vertus, dėl intervencijos, Verta nepamiršti, kad visos priemonės neturėtų būti sutelktos tik į instrumentinio mokymosi tobulinimą., kadangi jų buvimas labai dažnai atsiranda kuriant emocinį negalavimą (savęs sampratos mažėjimą, mažesnio lygio jausmus ir pan.), kurių požiūris turi būti vienodai svarbus.

Bibliografinės nuorodos:

• Garcia, J, N,. (2001). Mokymosi sunkumai ir psichopedagoginė intervencija. Barselona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3-asis red.). Mokymosi sunkumų vadovas. Madridas: Narcea.
• González, R. ir Valle, A. (1998). „Mokymosi sunkumų turinčių mokinių afektyviosios motyvacinės savybės“. V. Santiuste ir J. Beltrán (sutvirtinimai): Mokymosi sunkumai, 261-277. Madridas: sintezė.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Mokymosi sunkumų vadovas. Madridas: piramidė.