Mokyklos nesėkmės priežastys ir lemiami veiksniai

Pastarąjį dešimtmetį jis buvo pastebėtas pastebimai padidėjo mokyklos nebaigusių asmenų paplitimas Ispanijos gyventojų skaičius - nuo 14% 2011 m. iki 20% 2015 m. iki taško, kur ši šalis pasiekia aukščiausią indeksą, palyginti su likusia Europos Sąjunga (Eurostatas, 2016).

Dažniausiai aptikti sunkumai yra susiję su skaitymo ar disleksijos pokyčiais (vidutiniškai 10%) arba dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimu (santykis svyruoja nuo 2 iki 5% studentų)..

Tačiau yra ir kitų problemų kad taip dažnai, kaip nurodyta, gali sukelti pakankamai didelį mokymosi sutrikimą, kad galų gale atsirastų mokyklos sutrikimų.

• Galbūt jus domina: „Patyčios: nusikalstamumo veiksniai“

Mokyklos nesėkmė ir jos priežastys

Mokyklos nesėkmė, suprantama kaip sunku įsisavinti ir internalizuoti akademinį turinį švietimo sistema, pagrįsta vaiko amžiumi ir vystymusi, gali būti pagrįsta įvairiomis įvairių priežasčių priežastimis. Todėl negalima manyti, kad atsakomybė turėtų priklausyti tik studentui, bet ir švietimo bendruomenė, ir šeimos aplinka turi labai svarbią įtaką..

Tarp veiksnių, kurie gali sukelti mokyklų nesėkmės atsiradimą Studentui skiriami šie dalykai:

• Su psichikos-fizinio brandumo lygiu susiję aspektai, pvz., Psichomotoriniai ar pažinimo gebėjimai (dėmesys, atmintis, suvokimas ir kt.).

• Specifiniai vystymosi sutrikimai, susiję su dideliais sunkumais, susijusiais su pagrindiniais įgūdžiais, pvz., Skaitymu (disleksija), raštu (disgrafija) arba matematiniu samprotavimu (diskalculija).

• Mokymosi sutrikimai, susiję, pavyzdžiui, su daugiau klinikinių vienetų, pvz., Dėmesio deficito sutrikimu ir jo skirtingais būdais (esant hiperaktyvumui, kombinuotam, impulsyvumui ir pan.).

• Pedagoginiai sutrikimai, atsirandantys dėl skirtingų mokykloje siūlomų mokinių tikslų ir jų pritaikymo prie jų.

• Griežtai psichologiniai sutrikimai, pvz., Baimės, kaltinamos baimės, fobijos, emocinis ir elgesio slopinimas ir (arba) pernelyg baisus.

• Kitos problemos, susijusios su pagrindiniais atminties, dėmesio, verbalinio ar skaitinio gebėjimo įgūdžiais, kurie neišvengiamai daro įtaką studento veikimui ar kitoms problemoms, kylančioms dėl per daug mokymosi ar turinio, kurį galima išmokti.

Kita vertus, kaip minėta pirmiau, yra keletas aplinkybių nurodo, kad kai kuriais atvejais švietimo sistema veikia blogai, kuri labai padidina pasekmes, atsirandančias dėl pirmiau išvardytų veiksnių. Metodologiniai klausimai, mokymo požiūris, individualizuotas ir pasenęs dėstymo stilius sukelia tai, kad mokymo skaičius gali būti nepakankamai pasirengęs tiems studentams, kuriems yra nurodytos savybės, kurios iš esmės yra sudėtingesnės.

Kiti veiksniai, didinantys mokyklų nesėkmę

Toliau jie yra veikiami trys problemos, kurios paprastai nepastebimos nes jie skiriasi nuo įprastų raštingumo problemų.

Tokiu pat būdu, kaip ir šis, tie, kurie yra eksponuojami žemiau, gali sukelti studento mokyklos nesėkmę, jei jie nebus aptikti ir tinkamai įsikišiami.

Aktualijos ir skaičiavimo problemos

Akculiją riboja vadinamieji specifiniai mokymosi sutrikimai ir yra apibrėžta, kaip pasiūlė Salomonas Eberhardas Henschenas (kuris pirmą kartą sukūrė terminą 1919 m.), dėl kintamojo tipo pokyčio, kuris gali būti padarytas dėl smegenų sužalojimo arba dėl sunkumų, atsiradusių per 1919 m. akademinės pameistrystės.

Pasak šio autoriaus, akalulija neegzistuoja kartu su afazine simptomologija ar lingvistine disfunkcija apskritai. Vėliau jo mokinys Bergeris išskyrė pirminę ir antrinę akaluliją. Pirmuoju atveju daroma nuoroda į tam tikrą skaičiavimo gebėjimų pakeitimo tipą, kuris nėra susijęs su kitų pagrindinių pažintinių procesų, tokių kaip atmintis ar dėmesys, tinkamumo nukrypimais. Kita vertus, antrinė akculija turi platesnį ir bendresnį pobūdį ir yra susijusi su minėtų pagrindinių pažinimo procesų pakeitimais..

Iš pradinio požiūrio atėjo Henri Hecaen klasifikacija, kurie išskyrė alcheminę alchemiją (matematinių simbolių supratimą) ir pablogėjimą (rašytinę aritmetinių ženklų išraišką), erdvinį (skaičių, ženklų ir kitų matematinių elementų išdėstymą ir vietą erdvėje) ir aritmetiką (teisingą aritmetinių operacijų taikymą).

Kai kurie skaičiavimo problemų ypatumai

McCloskey ir Camarazza aprašė skirtumo tarp pakeitimo pobūdžio tvarkant ar skaitant argumentus (skaitmeninių ženklų supratimą ir gamybą), susijusius su skaičiavimo procesu (aritmetinių operacijų atlikimo tvarka).

Kalbant apie pirmąjį sunkumų tipą, galima išskirti du komponentus, kurie gali sukelti dviejų tipų pakeitimus: elementus, susijusius su arabiškų numerių gamyba, ir tuos, kurie įsikiša į verbalinių skaičių kūrimą. Šis paskutinis komponentas susideda iš dviejų procedūrų: leksinio apdorojimo (fonologinės, susijusios su žodinių skaitmeninių simbolių garsu ir grafiniu, rašytinių ženklų ir simbolių rinkiniu) ir sintaksės (elementų santykiai, suteikiantys bendrą prasmę). skaitinė išraiška).

Remiantis skaičiavimų pakeitimais Pažymėtina, kad tinkamas veikimas turi būti prieinamas ankstesnio skaitinio apdorojimo lygmeniu, nes žinoma, ar žinoma ir teisingai skaičiuojami elementai, patvirtinantys tam tikrą matematinę operaciją, taip pat skirtingų aritmetinių simbolių ir jų veikimo santykiai..

Nepaisant to, atsižvelgiant į pakankamą skaitmeninio apdorojimo pajėgumą, gali būti sunku atlikti teisingą tvarką pagal sekančias veiksmų sekas, kad būtų galima atlikti šios rūšies procedūras arba įsiminti įprastinius aritmetinius derinius (kaip pavyzdžiui, daugybos lentelės).

• Galbūt jus domina: „Diskalculija: sunkumai mokantis matematikos“

Psichopedagoginis sutrikimas dėl dėmesio stokos

Psichopedagoginis sutrikimas atsiranda tada, kai studentas nesugeba prisiimti psichopedagoginių tikslų, siūlomų tam konkrečiam mokslo metui. Šis faktas kyla iš to nesimokyto psichopedagoginio mokymosi kaupimas vėlesniuose kursuose, jei jie nėra aptikti ir veikia tuo metu, kai laikomasi pirmųjų patvirtinamųjų rodiklių.

Dažniausiai nukentėję dalykai yra elementarūs: kalba ir matematika Paprastai šio tipo komplikacijų kilmė kyla iš:

• Mokymo metodikų, neatitinkančių konkrečių mokinių mokymosi ypatumų, taikymas pertekliumi (bakalauro studentai) arba pagal nutylėjimą (talentingi studentai).

• Tėvų ugdymo stiliai, kuriuose akcentuojamas mokymosi įgijimo aktualumas.

• Skirtingos studento charakteristikos, susijusios su jo klasės draugais (elgesio pasikeitimo buvimas, prasta kompetencija konkrečioje srityje ir pan.).

Šis pakeitimas skiriasi nuo ADHD, nes pastaroji turi atitikti trijų paveiktų sričių kriterijus: dėmesį, impulsyvumą ir (arba) hiperaktyvumą..

Intelektualus apdovanojimas

Kalbant apie intelektualinį apdovanojimą, reikia atkreipti dėmesį į keletą veiksnių, kuriais siekiama užkirsti kelią mokiniams, turintiems labai didelius intelektinius gebėjimus:

Aplinkos suvokimas

Tai labai svarbu švietimo bendruomenės sąmoningumas ir įsisavinimas kad šios rūšies grupei būdingi tam tikri ypatumai ir, atitinkamai, specialieji ugdymo poreikiai.

Instituciniai pokyčiai kuriant inkliuzinius švietimo centrus

Kai bus pašalintas ankstesnis punktas, jis turi būti bendrosios švietimo sistemos pritaikymas sukurti švietimo įstaigas (mokyklas, institutus, universitetus ir kt.), kurios leistų lankyti tokio tipo studentus. Taip pat svarbu, kad šioms institucijoms būtų teikiami materialiniai, ekonominiai, asmeniniai ir profesiniai ištekliai, leidžiantys pačiai institucijai tinkamai pasiūlyti savo švietimo paslaugas..

Chronologinio amžiaus mitas

Kitas svarbus klausimas yra tai, kad tradiciškai pripažinta mintis, kad mokslo metai turėtų atitikti tam tikrą chronologinį amžių, turėtų būti atmesta. Atrodo, kad jis labiau prilyginamas studentų „pakartotiniams“, bet ne tiek tiems, kurie turėtų būti „pažengę“. Kadangi ji buvo perduota per visą darbotvarkę, kiekvienas studentas turi tam tikrų ypatumų ir tai turi būti švietimo sistema, prisitaikanti prie studento charakteristikų, o ne priešinga. Taigi apsvarstyti, kaip įgyvendinti šios grupės mokymo programas, reikėtų taikyti nenorą ir bendrai.

Dėl šios priežasties, tikslus, kurių turi būti siekiama minėtose mokymo programų adaptacijose turėtų būti siekiama:

• Skatinti skirtingą ir kūrybingą studentų mąstymą, kad jie galėtų plėtoti visą galimą potencialą;
• Sustiprinti mokslinį pagrįstumą ir loginį vystymąsi.
• Siūlo nemokamą prieigą prie sudėtingesnių mokymo priemonių, ypač specializuotose akademinėse srityse, tokiose kaip muzika, mokslas ar menas.
• Skatinti ir motyvuoti potencialo vystymąsi naudos ir teigiamo sustiprinimo, pvz., Konkursų, parodų ar diskusijų metu, kai gabūs studentai gauna savo darbo ir pastangų pasitenkinimą.

Išvada

Po to, kas buvo pasakyta tekste, atrodo svarbu atsižvelgti į visus veiksnius kurios sukelia tokį aukštą mokyklos nebaigusių asmenų skaičių.

Toli gražu ne tik atsakingas už pasirengimą mokytis studentui ar jo nebuvimą, bet ir daug kitų aspektų, susijusių su mokomuoju ugdymu, taikomu pedagogine metodika, šeimos perduotais įpročiais ir vertybėmis, susijusiomis su mokymu. taip pat tur ÷ tų omenyje, kad siekiama gerinti dabartinį mokyklų nesėkm ÷ s procentinį dydį.

Bibliografinės nuorodos:

• Escudero, J. M, González, M. T. ir Martínez, B. (2009). Mokyklos nesėkmė kaip švietimo atskirtis: supratimas, politika ir praktika. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Mokyklos nesėkmė Ispanijoje. Madridas: fondas „Alternativas“. Darbo dokumentas Nr. 11/2003.