Savęs sampratos įtaka akademiniams pasiekimams

Kadangi Howard Gardner 1993 m. Paskelbė savo daugialypės žvalgybos teoriją, o Danielis Golemanas 1995 m. Paskelbė savo knygą „Emocinė žvalgyba“, mokslinių tyrimų metu atverta nauja paradigma, kuria siekiama ištirti, kokie veiksniai yra tie, kurie iš tikrųjų susiję su akademinės veiklos lygis.

Nepamirštant tradicinės dvidešimtojo amžiaus pradžios sampratos apie CI, kaip vienintelio moksleivių žvalgybos prognozės, vertę, analizuokite, ką mokslas turi pasakyti apie saviraiškos pobūdžio ir mokyklos rezultatų ryšį..

Akademinis pasirodymas: kas tai yra ir kaip ji matuojama?

Akademinis pasirodymas suprantamas kaip atsako ir mokymosi gebėjimo įsisavinti studentą rezultatas, atsirandantis dėl įvairių veiksnių susiliejimo, kaip galima daryti iš daugumos konstruktų psichologijos ar psichopedagijos srityje.

Vidiniai veiksniai apima studento motyvaciją, gebėjimus ar savarankišką sampratą, o tarp tų, kurie yra išorėje nuo individo, aplinką, ryšius tarp skirtingų kontekstų ir tarpasmeninius santykius, kurie kiekviename iš jų buvo įsiterpę. Be to, kiti aspektai, pavyzdžiui, mokytojo kokybė, švietimo programa, konkrečioje mokykloje naudojama metodika ir kt., Taip pat gali būti lemiami mokinių įgyto mokymosi procese..

Kaip apibrėžti akademinės veiklos sąvoką?

Šios srities autorių pateikti apibrėžimai yra įvairūs, tačiau Atrodo, kad sutariama, kad spektaklis vertinamas kaip studento įsisavintų žinių ir žinių įgijimo priemonė, kuris tampa galutiniu švietimo tikslu.

Pavyzdžiui, autoriai García ir Palacios du kartus apibūdina akademinės veiklos sampratą. Taigi iš statinio požiūrio nurodomas studento gautas produktas arba mokymosi rezultatas, o dinamišku požiūriu spektaklis suprantamas kaip tokio mokymosi internalizavimo procesas. Kita vertus, kiti įnašai rodo, kad pasirodymas yra subjektyvus išorinio vertinimo objektas ir yra priskiriamas etinio ir moralinio pobūdžio tikslams pagal socialinę sistemą, nustatytą tam tikru istoriniu momentu..

Akademinės veiklos komponentai

1. Savęs samprata

Savęs samprata gali būti apibrėžiama kaip idėjų, minčių ir suvokimų, kuriuos žmogus turi sau, rinkinys. Todėl savęs samprata neturėtų būti painiojama su visa „aš“ arba „savimi“; tai tik dalis.

Savęs samprata ir savigarba nėra vienodi

Kita vertus, taip pat reikia atskirti savęs sampratą ir savigarbą, nes pastaroji taip pat tampa to komponento dalimi. Savigarbą apibūdina subjektyvus ir vertinamas savęs sampratos konotacija, ir jį parodo elgesio apraiškos, atitinkančios kiekvieno asmens vertybes ir principus..

Priešingu atveju, naujausia reikšmė, pvz., Papalia ir Wendkos, numato asmens ir visuomenės ryšį, suprasti savęs sampratą kaip konstruktą, grindžiamą santykiais, kuriuos kiekvienas subjektas palaiko su savo aplinka ir socialinėmis būtybėmis kad pastaroji apima.

Savęs samprata iš pažinimo dimensijos

Kita vertus, „Deutsh“ ir „Krauss“ prisideda prie kognityvinės organizacijos sistemos saviraiškos, kuri Ji yra atsakinga už individualaus užsakymo ryšį su jų asmenine ir socialine aplinka. Galiausiai Rogers išskiria tris savęs aspektus: vertinamąjį (savigarbą), dinamiškumą (ar jėgą, kuri skatina nuoseklią savarankiško sampratos palaikymą) ir organizacinius (orientuotus hierarchiškai ar koncentruotai išdėstyti daugelį elementų, su kuriais ji sąveikauja, aprašymus) temą, taip pat tuos, kurie atitinka jo individualų.

Taigi atrodo, kad yra įvairių išorinių veiksnių, galinčių nustatyti kiekvieno asmens savarankiškumo sąvoką: tarpasmeninius santykius, subjekto biologines ypatybes, tėvų ugdymo ir mokymosi ankstyvojoje stadijoje patirtį, socialinės sistemos įtaką ir kultūros ir kt.

Veiksniai, lemiantys gerą savęs sampratą

Klemeso ir Bean indėlis Jie nurodo tokius veiksnius, kurie yra esminiai savigarbos ir saviraiškos raidai tinkamai atlikti:

• Ryšys ar akivaizdus priklausymo šeimos sistemai jausmas, kuriame yra susirūpinimas dėl kito gerovės, meilės, susidomėjimo, supratimo ir dėmesio ir pan..
• Savitumas, susijęs su jausmu, kad buvo žinomas specialus, unikalus ir neatkuriamas individas.
• Valdžia nurodė gebėjimą pasiekti patenkinamai ir sėkmingai pasiektus tikslus, taip pat suprasti veiksnius, kurie buvo įsikišę atveju. Tai leis mokytis dėl būsimos patirties ir emocinės savikontrolės nepalankiose ir (arba) netikėtose situacijose.
• Gairių rinkinys, kuris sukuria stabilų, saugų ir nuoseklią elgesio sistemą, remdamasis teigiamais modeliais, skatindamas propaguoti atitinkamus aspektus ir gali sukelti priežastis, skatinančias minėto elgesio sistemos pakeitimus.

Akademinio pasiekimo ir savęs sampratos koreliacija

Tekste atlikti ir atskleisti tyrimai leidžia daryti tokias išvadas, susijusias su savęs sampratos ir akademinės veiklos santykiu: abiejų elementų koreliacija yra labai teigiama, nors gali būti diferencijuojami trys šių dviejų sąvokų santykiai.

• Pirmoji galimybė mano, kad pasirodymas lemia savęs sampratą, nes artimiausių reikšmingų studentų vertinimas labai įtakoja, kaip jis suvokia save kaip studento vaidmenį..
• Antra, galima suprasti, kad būtent savęs sampratos lygiai lemia akademinį pasiekimą ta prasme, kad studentas pasirinks kokybiškai ir kiekybiškai išlaikyti savęs sampratos tipą, pritaikydamas jo veikimą prie to, pavyzdžiui, atsižvelgiant į sunkumą. užduotis ir į jas investuotas pastangas.
• Galiausiai, savarankiškos koncepcijos ir akademinės veiklos rezultatai gali išlaikyti abipusės abipusės įtakos santykius, kaip siūlo Marsh, kai kai kurių komponentų modifikacija lemia visos sistemos pokyčius, kad pasiektų pusiausvyros būseną.

Šeimos švietimo vaidmuo

Kaip minėta pirmiau, šeimos sistemos tipas ir dinamika, nustatyta pagal švietimo gaires ir vertybes, perduodamas iš tėvų vaikams ir tarp brolių ir seserų, tampa esminiu ir lemiamu veiksniu kuriant vaiko savęs sampratą. Kaip tėvai turi skirti daugiausiai pastangų, kad mokytų tinkamas ir adaptyvias vertybes, pvz., Atsakomybę, savarankiškus sprendimus priimant sprendimus ir problemų sprendimą, investuotų pastangų jausmą, tvirtumą ir darbą siekiant tikslus.

Antra, Labai svarbu, kad tėvai labiau orientuotųsi į pripažinimą ir teigiamą sustiprinimą prieš imdamiesi atitinkamų vaikų elgesio veiksmų, kenkiant dėmesio kritikai dėl tų aspektų, kurie yra labiau neigiami arba gali būti patobulinti; teigiamas sustiprinimas turi didesnę galią nei bausmė ar grynai sustiprinimas, susijęs su elgesio mokymosi įgijimu. Šis antrasis dalykas yra lemiamas ryšys tarp tėvų ir vaikų, nes taikant šią metodiką lengviau įsitvirtinti tarp abiejų šalių..

Trečiasis elementas yra socialinių santykių su bendraamžiais (draugystėmis) skatinimas ir kiti tarpasmeninės aplinkos žmonės, taip pat laisvalaikio naudojimo struktūrizavimas ir pusiausvyra, kad ji praturtintų (remdamasi įvairiomis veiklos rūšimis) ir patenkinama; suprantama kaip galas, o ne kaip priemonė. Šiuo aspektu tėvai turi ribotą manevravimo laisvę, nes kolegų grupės pasirinkimas turėtų prasidėti nuo vaiko. Vis dėlto tiesa, kad aplinkos rūšis, kurioje ji sąveikauja ir vystosi, labiau priklauso nuo sąmoningesnių pasirinkimų ir pageidavimų, todėl tėvai gali pasirinkti santykinę padėtį pasirinkdami kontekstą prieš kitus..

Kaip paskutinis svarbus veiksnys, tur ÷ tų būti atsižvelgiama į žinias ir veiksmingų studijų gairių, padedančių studento akademinius rezultatus, sukūrimą. Nors atrodo, kad dažniau nei tikėtasi, kad mokyklų rezultatų sumažėjimas ar pasikeitimas yra pagrįstas kitais veiksniais nei tai (pvz., Visi, kurie aptarti ankstesnėse eilutėse), tai, kad tėvai gali perduoti ir įgyvendinti tam tikras taisykles Vaiko mokymosi įpročiai yra gyvybiškai svarbūs norint gauti reikiamą kvalifikaciją (nustatant fiksuotą studijų grafiką, kuriant tinkamą darbo aplinką namuose, skatinant aktyvią autonomiją sprendžiant jų užduotis mokykloje). , pasiekimų stiprinimas, dėstytojų komandos palaikymas, nuoseklus perduodamų nuorodų ir pan..

Išvada

Ankstesnėse eilutėse buvo pateikta nauja koncepcija, susijusi su aspektais, kurie lemia gerų rezultatų įgijimą mokykloje. Moksliniai tyrimai įtraukė kitus elementus, nei intelektiniai gebėjimai, išgauti iš intelektualinio koeficiento, kaip galimi akademinės veiklos prognozės.

Taigi, nors nėra aiškaus sutarimo dėl tikslaus santykio tarp savęs sampratos ir studentų kvalifikacijos (koks reiškinys sukelia kitą), Akivaizdu, kad ryšį tarp abiejų konstrukcijų patvirtino įvairūs šios srities ekspertai. Šeima, kaip pagrindinis vaikystės vaikiškos socializacijos agentas, vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant ir vystant vaizdą, kurį vaikas daro apie save.

Tokiu būdu pirmenybė turėtų būti teikiama švietimo gairių taikymui, padedančioms pasiekti minėtą tikslą, pavyzdžiui, tuos, kurie buvo aptariami šiame tekste..

Bibliografinės nuorodos:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Savęs samprata, socialumas ir mokyklos veiklos rezultatai. Madridas: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademiniai rezultatai ir keičiamieji kintamieji. Journal of Educational Psychology, 6, Nr. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kaip mokytojai gali pasisakyti savo mokinių savimonės klasėje? Švietimo bendruomenė, Nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. ir Fernandez de Haro, E (2003); Ankstyvojo ugdymo enciklopedija (vol2). Malaga Ed: Aljibe