5 pagrindiniai pedagoginiai modeliai

Švietimas ir mokymasis yra bendros sąvokos, kurias gana paprasta identifikuoti, ir mes matome, kad mūsų kasdien dažnai atsispindi beveik viskas, ką darome. Tačiau supratimas, ką reiškia mokytis ir kas turėtų būti įtrauktas į formalųjį ir neformalųjį švietimą (ypač vaikų ir besivystančių žmonių), taip pat kaip tai padaryti, yra sudėtingesnis nei atrodo.

Įvairūs švietimo matymo būdai sukėlė tai, kad per visą istoriją atsirado taikyti skirtingus pedagoginius modelius. Šiame straipsnyje mes apžvelgsime kai kuriuos pagrindinius modelius šiuo klausimu.

• Susijęs straipsnis: "Švietimo psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Pagrindiniai pedagoginiai modeliai

Yra daug būdų, kaip suprasti mokymąsi, kurių kiekvienas turi skirtingą poveikį, priklausomai nuo praktinio šios koncepcijos poveikio. Daugelis idėjų apie tai, kaip ji veikia kaip turėtų būti vykdomas švietimo procesas buvo sukurti ir sukurti kaip daugiau ar mažiau tvirtas pedagoginis modelis.

Šie modeliai yra santykių rinkinys, paaiškinantis konkretų reiškinį, šiuo atveju mokymąsi. Pedagoginio modelio suteikimas leidžia mums ne tik paaiškinti apie tai, bet ir parengti keletą gairių, kurios verčia mus šviesti ir stiprinti tam tikrus aspektus, priklausomai nuo pasirinkto modelio. Yra daug pedagoginių modelių, tarp kurių mes išskiriame tuos, kuriuos mes matome toliau.

1. Tradicinis modelis

Tradicinis pedagoginis modelis, labiausiai naudojamas istorijoje, siūlo, kad švietimo vaidmuo būtų perduoti žinių rinkinį. Šiuo santykiu tarp studento, pedagogo ir turinio studentas yra tik pasyvus gavėjas, įsisavinantis turinį, kurį pedagogas moka ant jo. Pagrindinis vaidmuo tenka pedagogui, kuris bus aktyvus agentas.

Toks modelis siūlo metodologiją, pagrįstą atminties išsaugojimu, nuo nuolatinio užduočių kartojimo ir nereikalaujant patikslinimo, leidžiančio suteikti prasmę mokomajai medžiagai.

Taip pat mokymosi pasiekimų lygis bus vertinamas per edukacinio proceso produktą, kvalifikuojant studentą pagal gebėjimą pakartoti perduotą informaciją. Drausmės sąvoka yra labai svarbi, yra mokytoja, kaip valdžios institucija, ir žinios yra perduodamos be kritinės dvasios ir priimdamos tai, kas perduodama kaip tiesa. Jis grindžiamas imitacija ir etiniu bei moraliniu vystymusi.

2. Elgesio modelis

Elgesio pedagoginis modelis taip pat mano, kad švietimo vaidmuo yra žinių perdavimas, matant, kad tai yra būdas kaupti mokymąsi. Jis grindžiamas elgsenos paradigma, veikiančia operatyviniu aspektu, siūlant, kad bet kuriam stimului sektų jo atsakas ir to pasikartojantys veiksmai priklauso nuo galimų minėto atsako pasekmių. Švietimo lygmeniu mokymasis yra ieškomas taikant modeliavimo elgesį, nustatant informaciją per stiprinimą.

Studento vaidmuo šioje paradigmoje taip pat yra pasyvus, nors jis tampa pagrindiniu dėmesio centru. Mokytojas tebėra aukščiau studento, aktyviai dalyvaudamas situacijose ir informacijoje, kuri yra stimulas. Naudojamos atminties ir imamityvios stebėjimo metodikos. Technologinės procedūros ir įgūdžiai paprastai pagal šią metodiką yra gerai išmokti procedūriniu lygmeniu, mokytis kaip elgsenos pokyčius.

Jis atliekamas apibendrinančiu vertinimu, kuriame atsižvelgiama į numatomo elgesio lygius ir įvertinimo metu parengtų produktų analizę (pvz., Egzaminus)..

• Galbūt jus domina: "Biheviorizmas: istorija, sąvokos ir pagrindiniai autoriai"

3. Romantinis / naturalistinis / patirtinis modelis

Romantiškas modelis grindžiamas humanistine ideologija, kuria siekiama atsižvelgti į besimokančiąją kaip pagrindinę ir aktyvią mokymosi dalį ir centralizuotą vaiko vidiniame pasaulyje. Jis grindžiamas prielaida, kad nėra jokio kryptingumo ir maksimalaus autentiškumo ir laisvės, darant prielaidą, kad besimokantysis turi pakankamai įgūdžių, kad galėtų gyventi savo gyvenime ir ieškotų natūralios ir spontaniškos mokymosi metodikos..

Pagal šį modelį skatinama, kad nepilnamečių vystymasis būtų natūralus, spontaniškas ir laisvas, mokymąsi sutelkiant į vaiko laisvą patirtį ir interesus, būtent tik pedagogas gali jam padėti esant poreikiui. Svarbu tai, kad nepilnametis plėtoja savo vidinius gebėjimus lanksčiai. Tai nėra teorinis, bet patirtinis: jūs mokotės.

Šiame modelyje siūloma, kad subjektas jis neturėtų būti vertinamas, palyginamas ar klasifikuojamas, atkreipia dėmesį į tai, kad svarbu be jokių kliūčių laisvai mokytis. Siūlomas kokybinis vertinimas, nepamirštant kiekybinio įvertinimo, kaip stebimas dalykas.

• Galbūt jus domina: "Kaip Suomijos švietimo sistema yra 14 raktų"

4. Kognityvistinis / besivystantis modelis

Remiantis Piaget'o vystymosi samprata, šis modelis skiriasi nuo ankstesnių modelių, nes jo pagrindinis tikslas nėra atitikti mokymo programą, o prisidėti ir mokyti dalyką taip, kad įgytų pakankamai pažinimo įgūdžių, kad būtų autonomiški, savarankiškai ir sugebėti mokytis. Švietimas yra pažangus procesas, kuriame modifikuojamos žmogaus pažinimo struktūros, modifikacijos, kurios gali netiesiogiai pakeisti elgesį.

Mokytojo vaidmuo yra įvertinti pažintinio vystymosi lygį ir padėti mokiniams įgyti gebėjimą suteikti prasmę tai, ką jie išmoko. Tai skatina mokinio vystymąsi, nes tai yra dviejų krypčių studentų mokytojų sąveika. Tai apie patirties ir sričių, kuriose galite vystytis, kūrimą, kokybiškai vertinti mokinio dalyką.

5. Švietimo-konstruktyvistinis modelis

Konstruktyvistinis ugdymo modelis yra vienas iš plačiausiai naudojamų ir priimtų šiandien. Šis modelis, kaip ir ankstesni autoriai, pvz., „Piaget“, bet kartu su kitų neįvykdytų autorių, pvz., „Vygotsky“, indėliu, orientuojasi į studentą kaip pagrindinį švietimo proceso veikėją, kuris yra esminis aktyvus mokymosi elementas.

Šiame modelyje mokytojo ir mokinio turinio triadas laikomas elementų rinkiniu, kurie tarpusavyje sąveikauja dviem kryptimis. Siekiama, kad studentas galėtų palaipsniui kurti reikšmių seriją, dalijamasi su mokytoju ir likusia visuomene, remiantis mokytojo turiniu ir orientacija.

Esminis šios perspektyvos elementas yra tai, kad besimokantysis gali priskirti įgytos medžiagos reikšmę ir pačiam mokymosi procesui, kai mokytojas veikia kaip mokymosi vadovas ir į jį atsižvelgia į poreikį teikti pagalbą, pritaikytą mokinio poreikiams.

Tikslas yra kuo labiau optimizuoti pastarųjų pajėgumus, kad jis būtų artimiausias maksimaliam potencialui, o ne tik dabartiniam faktiniam lygiui (t. Y. Pasiekti lygį, kuriuo jis gali pasiekti pagalbos). Kontrolė laipsniškai suteikiama studentui, nes mokymasis vyrauja taip, kad būtų pasiektas didesnis savarankiškumas ir gebėjimas savarankiškai valdyti..

Bibliografinės nuorodos:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psichopedagoginės vertinimo strategijos. E. Martín ir I. Solé (Coords). Švietimo orientacija. Modeliai ir intervencijos strategijos (4 skyrius). Barselona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagoginiai modeliai. Dialogo pedagogikos link. Bogota, Mokymas.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoginis vertinimas ir pažinimas. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ir Cuentas, H. (2015). Pedagoginių modelių galiojimas švietimo kontekste. Galimybė, 31 metai (Special 6): 914-934.