Kas yra psichopedagoginis konsultavimas?

Psichopedagoginis konsultavimas apibrėžiamas kaip išorės atstovo įsikišimas ir nepriklausomas nuo patariamojo organo (švietimo centro ir jo profesinių komponentų), kuriame abiejų šalių bendradarbiavimo santykiai yra susiję su galinčiomis kilti problemomis. gali atsirasti vykdant profesinę mokymo praktiką, kaip ir pasaulinės to paties reiškinio prevencijos.

Taigi, psichopedagoginė konsultacija išskiria du pagrindinius tikslus: klinikinę ar „tiesioginę intervenciją“ realiose ir dabartinėse disfunkcinėse situacijose ir „profesinį mokymą“, labiau susijusį su prevencine puse.

Pagrindinės psichopedagoginės konsultacijos funkcijos

Cox, French ir Loucks-Horsley (1987 m.) Sudarė patariamajai grupei priskirtinų funkcijų sąrašą, kuris buvo diferencijuojamas pagal tris skirtingus patariamojo įsikišimo etapus: inicijavimą, plėtrą ir institucionalizavimą..

1. Inicijavimo etapas

Kalbant apie inicijavimo etapą, patariamojo asmens skaičius turi įvertinti poreikius, pajėgumus ir išteklius, kuriuos pateikia švietimo centras, taip pat klientas, su kuriuo jis bendradarbiauja, ir galutinių paramos gavėjų grupė. Taip pat, turi įvertinti centro praktikoje taikomą praktiką, taip pat tikslų ir uždavinių, kuriuos reikia pasiekti, sąrašą.

Taip pat turėtumėte stengtis sukurti savo pasiūlymą tobulinti dabartinę centro praktiką, mokydami naujas darbo strategijas; organizuoti ir priskirti mokymo grupei skirtingas funkcijas; optimizuoti tiek materialius, tiek ir nematerialinius išteklius; ir, galiausiai, palengvinti pozityvios ir atsidavusios įvairių intervencijos procese dalyvaujančių šalių bendradarbiavimo ryšį.

2. Plėtros etapas

Vystymosi etape konsultantas turėtų pabrėžti mokymo siūlymą sprendžiant konkrečias problemas egzistuoja atitinkamo centro švietimo praktikoje, taip pat stebėti siūlomų pakeitimų pasiūlymus ir atlikti minėto proceso įvertinimą;.

3. Institucionalizacijos etapas

Paskutiniame institucionalizacijos etape siekiama įtraukti į veiksmų plano gaires ir mokymo programą įtrauktų veiksmų sąrašą. Taip pat įgyvendinama įgyvendinta programa ir tęsiamas mokytojų mokymas (ypač naujų darbuotojų papildymo atveju) ir išteklių teikimą, kad būtų užtikrintas jos tęstinumas, kai patariamoji grupė baigs darbą mokykloje.

Psicho-pedagoginio konsultavimo paslaugos ypatybės

Tarp savybių, apibūdinančių psichopedagoginę konsultavimo paslaugą, svarbu pabrėžti, kad tai yra netiesioginė intervencija, nes patarėjas dirba kartu su centro specialistais (klientu), kad pateiktos gairės būtų galutinai pakeistos. studentai (paskutiniai vartotojai). Dėl šios priežasties, gali būti apibrėžiamas kaip „triadinis santykis“, kuriame tarp patariamosios grupės ir kliento yra įsipareigojimas.

Kita vertus, kaip jau minėta, tai yra bendradarbiavimo, konsensuso ir ne hierarchijos santykiai, kuriuose abi šalys įsipareigoja bendradarbiauti kaip lygiavertės. Galiausiai, kadangi ją sudaro nepriklausoma institucija, patariamoji grupė nevykdo savo kliento įgaliojimų ar kontrolės, todėl suprantama, kad jos santykiai yra neprivalomi..

Galima psicho-pedagoginio patarėjo vaidmens kritika

Kaip teigė Hernández (1992), kai kurios kritikos dėl patariamojo personalo vaidmens ir įsikišimo švietimo centre reiškia tai, kad dėstytojo profesinė komanda atsispindi dėl savarankiškumo sumažėjimo, susijusio su jo kasdienio darbo atlikimui.

Be to, susijęs su šiuo veiksmų laisvės trūkumo jausmu, Mokytojų kolektyvas gali sukurti idėją, kad jų užduotis yra tik biurokratinių procedūrų vykdymas, riboti jo kūrybinius gebėjimus, kad būtų galima pateikti naujoviškus pasiūlymus. Kita vertus, tai, kad patariamoji grupė yra tarpininkė tarp administracijos ir švietimo sistemos, gali sumažinti patariamojo asmens nepriklausomumo reikšmę.

Psichopedagoginė konsultacija švietimo centre

Rodríguez Romero (1992, 1996a) pasiūlyme dėl bendrųjų funkcijų, kurias atlieka pedagoginių patarimų skaičius švietimo srityje, išsiskiria: mokymas, orientacija, naujovės, priežiūra ir organizavimas.

Išskyrus priežiūros funkciją, kiti keturi buvo priimti ir susitarta be teorinių-praktinių apklausų. Kalbant apie priežiūros funkciją, taip Esama tam tikro neatitikimo paties paties paties patariamosios funkcijos prigimtyje suprantama, kad santykiai tarp patariamojo organo ir patariamojo organo yra bendradarbiavimas, kurį apibrėžia lygių dalių ryšys. Vadinasi, priežiūros koncepcija prieštarauja šiai operacijos rūšiai, nes pastaroji sąvoka siejama su asimetrijos ar hierarchijos konotacija, o tai reiškia, kad priežiūros organas yra aukštesniame lygyje, o prižiūrima institucija būtų aukštesnio lygio. žemesnis lygis.

Psichopedagoginės konsultavimo komandos (EAP)

Kaip nurodyta pirmiau, dvi yra pagrindinės psicho-pedagoginių konsultavimo grupių funkcijos švietimo srityje:

Pirmasis yra susijęs su realių problemų, jau egzistuojančių kasdienio mokymo praktikos, sprendimu. Ši „korekcinė“ funkcija orientuota į pačią probleminę situaciją ir siekia pasiūlyti savalaikiškesnį sprendimą.

Antrajame skyriuje kalbama apie prevencinį ar „trenerio“ tikslą ir siekiama konsultuoti mokytojų komandą, kad jie galėtų parengti strategijas ir išteklius, kad būtų skatinamas tinkamas jų profesinės praktikos veikimas ir būtų išvengta ateities problemų. Taigi, patarimas nėra skirtas probleminei situacijai, bet dėl ​​įsikišimo į dėstytojus tam, kad jie įgytų tam tikrų įgūdžių ir kompetencijų, kad galėtų atlikti savo mokymo užduotį bendrai.

Ši antroji galimybė yra pagrindinė EAP grupių funkcija, nors jie taip pat gali būti naudojami papildomai prie pirmojo.

Svarbus svarstymas dėl EAP komandų ypatumų yra jų apibūdinimas kaip labai profesionali ir kompetentinga grupė konsultuojant švietimo klausimais. Tai susieja su šiuo skaičiumi aukštą kolegialumo savo profesinės veiklos srityje reikšmę. Iš tradicinės tam tikros rūšies kritikos, susijusios su aiškios ir konkrečios psicho-pedagoginės konsultacijos komandos apibrėžimo ir konkrečių funkcijų (vaidmenų konfliktų) apibrėžimo, atsiradimas sukurtas vidinis savęs patvirtinimo judėjimas siekiant kovoti su kitomis išorinėmis grupėmis.

Bibliografinės nuorodos:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Švietimo gairės. Wolters Kluwer. Madridas

• Bisquerra, R. (1996). Psichopedagoginės orientacijos atsiradimas ir raida. Madridas: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Konsultavimas ir psichopedagoginė intervencija bei pokyčių procesai. Granada: Universiteto redakcinė grupė.