Naujų mokytojų pradinio mokymo tobulinimas

Iš Europos konvergencijos siūlome pakeisti Universiteto modelio konceptualizavimas. Ši naujovė turi įtakos universiteto dėstytojų mokymo stiliui, kuris turi prisitaikyti prie naujų poreikių. Įvairiose institucinėse ataskaitose paaiškėjo, kad nepakankamai dėmesio skiriama universitetų dėstytojų mokymui, kuris bus patvirtintas su Europos konvergencija socialinėje problemoje.. Turime suteikti dėstytojams reikiamą vaidmenį reikalingų naujovių universitetų mokymo strategijose. Išnagrinėjus realybę ir pradinį poreikių vertinimą siūlome planuoti ir įgyvendinti konkrečius mokytojų rengimo veiksmus, ypatingą dėmesį skiriant naujokų mokytojų grupei..

Dėl šios priežasties PsicologíaOnline sukūrė šį straipsnį Naujų mokytojų pradinio mokymo tobulinimas.

1. Mentorystės strategija
2. Kontekstinė sistema
3. Praktinis taikymas

Mentorystės strategija

Mentorystė kaip didaktinė strategija pasisako už Ekspertų mokytojų perkėlimas į mentorių mokytojus vadovauti naujai grupei trijų universitetų mokymuose: mokymo, mokslinių tyrimų ir valdymo. Ši švietimo naujovių diegimo metodika skatina kurti tarpvalstybinius mokymo tinklus ir įvairių disciplinų, kurios daugialypiai sąveikauja kaip universitetinių švietimo šaltinių šaltinis, atlikimą. Su mentoryste mes ketiname diegti šią strategiją naujovėmis įvairiuose dalykuose ir pasiekti aukštesnę mokymo ir mokslinių tyrimų universitetuose kokybę. Asistentus, stipendijų studentus ir trečiojo pakopos studentus savo mokymo procese konsultuotų ekspertų mokytojai kaip mokymo ir mokslinių tyrimų darbuotojai, kurie sugrįžtų į aukštesnę mokymo ir mokslinių tyrimų kokybę bet kurioje mūsų universitetų žinių srityje..

Universiteto švietimo reformos veikia visus universiteto tinklą sudarančius narius, tačiau reikšmingiau - universiteto dėstytojus. Projekto tikslas - pasiekti teigiamų rezultatų mokytojų rengimo romane, taikant metodinę mentorystės strategiją, atspindinčią Universiteto mokymo ir mokslinių tyrimų kokybę. Šio projekto pagrindas yra trimis aspektais: pokyčiais arba švietimo reformomis, mokytojų rengimu ir konsultavimu.

Per pastaruosius trisdešimt metų padidėjo mokytojų skaičius įspūdingais būdais ir atrodo, kad artimiausiais metais pastovus augimas tęsiasi, todėl atsiranda tinkamas mokytojų mokymo poreikis. 1971–72 m. Akademiniais metais Ispanijos universitetuose buvo samdomi 25 344 profesoriai, o 2000–2001 m. - 104,076 profesoriai. Istoriškai šie švietimo pokyčiai reikėjo atnaujinti, peržiūrėti ir suvienodinti mokymo programas, kurios buvo naudojamos mokymo proceso metu..

Viešosios institucijos sprendė mokytojų mokymosi procesuose nurodytus poreikius. Iš pradinės ir nuolatinės sudėties jie atliekami švietimo naujovių programas dėstytojams. Pirmąją kritinę šios temos analizę atlieka Ríos (1887), kuris abejoja pedagogų strategijų dėstytojų naudojimu ir šio interesų trūkumo pedagogikos koreliacija su universiteto hierarchinės skalės augimu. Tradiciškai mokytojų rengimas suprantamas kaip konkretus mokytojo klausimas. Vis dėlto yra ataskaitų, kuriose mokytojai išreiškia susirūpinimą dėl savo pedagoginio mokymo ir turi dalyvauti refleksijos procesuose ir švietimo naujovėse, kad jose galėtų dalyvauti. Taip pat akivaizdžiai trūksta mokymo programų, kurios tarnauja naujiems mokytojams, galbūt todėl, kad katedros neturi finansavimo, kad galėtų vykdyti šias pedagogines naujoves. Europos universitetų kokybės ataskaitos („Dearing“, „Attali“, „Bricall ...“) sutampa su mokytojo mokymo suteikimu ugdymo kokybei, kuri būdinga mokymo ir mokymosi procesui, svarbai ir dėmesiui..

Mokytojų rengimą apibrėžiame kaip pasirengimą parengti kritišką, atspindintį ir efektyvų mokymo stilių, kuris skatina prasmingą mokymąsi studentams, kol pasiekiamas novatoriškas mąstymo veiksmas, dirbant kaip komanda kuriant bendrą švietimo projektą ( Medina, 1989). Universiteto sistemoje mokytojų rengimas yra svarbiausias intervencijos branduolys, o šios universiteto sistemos transformavimas neabejotinai reiškia profesorių viziją, aiškinimą, mokymą ir inovacijas.. Mokytojų rengimas yra pagrindinis rūpestis įgyvendinant Europos konvergenciją, ir tai gali būti suprantama kaip socialinė problema.

Socialinių mokslų tyrėjai kreipėsi į Mokytojų rengimo ir jo komponentų studijas. Marcelo (1994) daugelyje tyrimų parodė, kad tyrimas ir mokymas yra atskirti. Benedito, Ferrer ir Ferreres (1995) kituose tyrimuose įspėjo, kad pasirengimas šioms funkcijoms atlikti nėra įgyjamas sisteminiu būdu, o rutina, savarankiškai mokantis ir savanoriškas.

Universiteto profesorių grupėje mes sutelkiame dėmesį į pradedančiojo ar naujojo mokytojo figūrą. Pasak Hubermano (1990), mokytojas pradeda ir patvirtina procesą, kuris tęsiasi iki profesinio stabilizavimo; Šiame etape mokytojas susiduria su idealų ir realybės skirtumais. Šis laikotarpis yra neapibrėžtas, neapibrėžtas ir nedarbingumo pojūtis prieš naujas užduotis ir reikalavimus, kuriuos reikalauja profesija (Veeman, 1984).

Grijalbo ir Marrero (2004) kalba apie problemas, kurias naujieji mokytojai gali rasti universitete, susidūrę su sunkumais sprendžiant naujus iššūkius ir sprendžiant problemas, kurias kelia mokymo užduotis. Be to, meras (2000 m.) Renkasi tyrimus šiuo klausimu, atlieka tyrimus, kai pradedantiesiems mokytojams buvo sunku pradėti mokymą ir mokslinius tyrimus, kai jie paskiriami į katedras.

Tarptautiniai šios problemos tyrimo pirmtakai yra „Vonk“ ir „Reynolds“, kurie jau 90-ajame dešimtmetyje ištyrė ir atliko bandomąją patirtį, kaip padėti ir mokyti naujus mokytojus kurti įgūdžius ir pritaikyti savo mokymą reikiamai kokybei.

Kontekstinė sistema

Universitetų dėstytojų nuolatinio mokymo srityje tampa vis svarbesnis dėmesys naujam mokytojui. Ispanijos universitete ir apskritai Europos sistemose dėstytojų organizavimas trimis etapais atitinkančius šiuos nuoseklius jo sudarymo etapus (Guitian, 1994):

• Tyrimo inicijavimas.
• Gilinimo etapas.
• Brandos etapas.

Šie naujojo mokytojų rengimo etapai verčia mus tapti sudėtinga padėtimi labai griežtose institucinėse sistemose, kur nauji mokytojai turi patirti, kaip teigia Imbernonas (1994). “mokymo dalykas” a “savarankiškas specialistas”. Pasiūlymą analizuoja Bolivar (1999) pagal mokymosi patirties lygį metais:

• 1 etapas.
• 2 etapas.
• 3 etapas. Stabilizavimas.

Siekiant teisingo dėstytojo implantavimo ir plėtros, yra būtinos sąlygos, užtikrinančios šių veiksmų sėkmę. Šios patalpos yra:

• Pakankamai laiko mokymui. Mokymo procesas tęsiamas laikui bėgant (Escudero, 1999).
• Mokymo tinklų kūrimas tarp fakultetų. Kaip ir ICE patirtis (Alikantė).
• Lyderystės, įsipareigojusios mokyti, plėtra.
• Sukurkite ir pateikite platų pasiūlymų spektrą, remiantis daugelio mokytojų poreikiais ir poreikiais.

Zabalza (2002) atskleidžia problemas, su kuriomis susiduria universiteto fakultetas, atsakyti į pagrindinius ir bendruosius klausimus, susijusius su mokomaisiais, pvz., su studentų motyvacija ar išteklių valdymu susijusių dalykų ugdymo dalykų ugdymo klausimais.

Kita esminė aplinkybė būtų susijusi su II universitetų kokybės planu (R. 408/2001, balandžio 20 d.). 1947/1995 m. Gruodžio 1 d. Buvo įkurtas Nacionalinis universitetų kokybės planas. Kaip nurodyta Karaliaus dekretu “mūsų universitetų sistema prisijungia prie Europos Sąjungos iniciatyvos, dalyvaudama Europos kokybės užtikrinimo tinkle ir Bolonijos deklaracijos, kurios penktajame punkte skelbiama, kad Europos bendradarbiavimas skatinamas siekiant, apibrėžti palyginamus kriterijus ir metodiką, siekiant užtikrinti aukštojo mokslo kokybę.

Projektas „Europos švietimo struktūrų derinimas“ Deusto ir Groningeno universitetų pavyzdys yra geriausias pasirengimas Europos aukštojo mokslo konvergencijai, kur siūloma metodika, užtikrinanti mokinių kokybę ir mokymosi procesą. Trumpai tariant, kaip nurodo Benedito (2000), naujasis mokymas turi didelį sudėtingumą ir jį plėtoti reikia keisti institucinę ir asmeninę perspektyvą. Inovacijos, struktūrizuotos kaip daugybė mechanizmų ir procesų, kurie yra daugiau ar mažiau apgalvoti ir sistemingi, kuriais bandoma įvesti ir skatinti tam tikrus dabartinės švietimo praktikos pokyčius (González ir Escudero, 1987).

Pradinių mokytojų profesinės socializacijos problemos yra pradiniame etape, nors per pastaruosius 30 metų ši mokslinių tyrimų sritis patyrė didelį impulsą Jungtinėse Valstijose, Kanadoje ir Europos Sąjungos šalyse. Žinios apie naujų mokytojų įterpimo procesą turėtų būti laikomos mokslinių tyrimų ir apmąstymų objektu, kuriuo remiantis būtų galima suformuluoti naujas nuolatinio mokytojų rengimo politikos kryptis..

Šis pereinamasis etapas ar momentas, kurį patyrė nauji mokytojai savo karjeros pradžioje, buvo plačiai ištirtas ir yra išsami specializuota literatūra šia tema. Visais atvejais yra susitarimai dėl būtino plastikų ir jaunų mokytojų lankstumo įvairiais etapais, etapais ar etapais, kuriuose yra skirtingų rūpesčių ar savybių.

Pavyzdžiui, vienas iš pirmtakų buvo Vera (1988), kuri aiškiai apibrėžia šią temą: „Atrodo logiška manyti, kad šis tranzito laikotarpis atsidaro, kai pirmą kartą profesinės atsakomybės pasiekiama mokymo centre, turinčioje įtakos debiuto asmeniui. Pradedantysis mokytojas - tai žmogus, paprastai jaunas, kuris pereina nuo žinių, įgūdžių, įgūdžių ir požiūrių, išmoktų per trejus teorinių studijų metus ir įgyvendindamas tai, kas buvo išmokta tikrąja sistema pedagoginę intervenciją»(1988, p.44).

Amerikos universitetai buvo pionieriai kuriant. \ T Naujas mokytojų rengimas, Jie pradėjo vienerių metų mokymo kursą, kuriame dalyvauja pradiniai mokytojai. Svarbiausia buvo kitų veteranų kolegų, kaip dėstytojų ir mentorių, parama ir patarimai.

Šios mentorystės programos apsimeta supažindinti juos su tuo, ką reiškia mokytis ir kokiomis sąlygomis mokytis dirbti kartu su mentoriumi, mokyti juos bendradarbiauti kai kuriose mokymo veiklose: dalyvavimas seminaruose, praktinėse pamokose, bendradarbiavimas vertinant darbus, taip pat žinant įvairius universiteto mokymosi ir mokymo išteklius (bibliotekos, išteklių centrai) , kompiuterių salės ir kt.), taip pat juos pristatyti į įvairių institucijų ir departamentų funkcijų organizacinę schemą.

Šiame mokyme tai yra esminis dalykas mentoriaus konsultavimas (Patyręs naujojo mokytojo katedros profesorius). Šis mokymas turi būti susietas su institucionalizuotais akreditavimo procesais ir vietos mokytojams ar kitiems, kurie gali būti siūlomi ateityje.

Mokymą ar konsultavimą apibrėžia anglikizmas “mentorystė”. Daugybė nacionalinių ir tarptautinių grupių inicijavo teorinių peržiūrų tyrimus, pavyzdžiui, atvejų tyrimus ir lauko tyrimus. Mentorystė, be to, kad tai yra nuolatinio mokymosi proceso universitete katalizatorius, sutrumpina mokytojo mokymosi kreivę, kuri yra integruota profesionaliai ir yra naudinga organizuojant mokymą, kuris vyksta darbo vietoje.

Mentorystė suprantama kaip pokyčių ir tobulinimo šaltinis. Kitose šalyse patirtis sukelia sunkumų mokymo procese. Iš institucijos privalome sukurti pradžios mokytojams, mentoriams ir mokytojams iniciatyvos programą, kurią jie patys išreiškia. Profesorius Mentor, kaip figūra, yra labai svarbus šiame mokymosi procese, jis yra ekspertas, turintis daugiau profesinių įgūdžių, įgytų po ilgametę patirtį.

Pagrindinis mentoriaus tikslas yra organizacijos narių integracija visais aspektais, ypač mokant. Mentorius privalo perduoti organizacijos, kuriai jis priklauso, kultūrą; Jis turi būti vadovas tiems, kurie neturi tokios patirties. Visi šie pajėgumai turi būti perduodami per asmeninį eksperto kontaktą su jo mentoriumi.

Mentorystė būtų įtraukta į veiksmų, kurie bus sukurti iš universiteto organizacijos, rinkinį.

Tarptautinės teorinės mentorystės technikos apžvalgos pateikiamos iš autorių: (Arends ir Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser ir kt., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. ir Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell ir Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang ir Odell, 2002).

Iš daugelio universitetų, turinčių Mentorystės programą, mes išvardysime Amerikos universitetus, turinčius daugiau nei dešimties metų patirtį, skleidžiant pozityvius Mentorystės veiksmingumo pradinio mokytojo mokymo metu rezultatus..

Universitetai yra:

• Kalifornijos „Mentor“ mokytojų indukcijos projektas (MTIP).
• Niujorko pensininkų mokytojų-as-mentorių programa.
• Toronto mokytojų tarpusavio paramos programa.
• Mentorystės programa neapibrėžtame rajone.
• Montana pradžios mokytojų rėmimo programa.
• Teksaso naujų mokytojų išlaikymo studija.
• Teksaso pradžios pedagogų paramos sistema.

Praktinis taikymas

1. Pradinė hipotezė.

Kaip matėme įvade pradinio ir nuolatinio mokytojų mokymo poreikis visiškai atitinka Europos aukštojo mokslo konvergenciją, kuri per ateinančius metus pakeis mūsų universitetus. Pagrindinis tikslas yra mokymo tinklų kūrimas tarp skirtingų fakultetų sukurti pradinį ir nuolatinį naujojo universiteto dėstytojo ugdymą per pedagoginę pedagoginę inovaciją. Aptikus naujokų mokytojų poreikius įvairiuose fakultetuose, pereisime prie mentoriaus periodo nustatymo, kurį atlieka naujojo mokytojo mokytojas, dalyvaudamas šiame procese ir pritaikydamas jį konkrečiam žinių srities kontekstui, kuriame yra naujasis mokytojas. Su šiuo pradiniu naujo fakulteto mokymu a šio proceso institucionalizavimas taip pat pagerinti universitetinio švietimo kokybę ir geriau prisitaikyti prie būsimos Europos aukštojo mokslo konvergencijos.

2. Pagrindai ir ankstesni rezultatai.

Yra keletas rezultatų, susijusių su šia metodika, kuri palaiko pradinę hipotezę. Ši švietimo naujovių strategija pirmiausia buvo vykdoma tarp įvairių Ispanijos universitetų studentų, naujų mokytojų požiūriu, ypač JAV ir kai kuriose Europos šalyse..

Sevilijos universitete vyksta „Simus“ konsultavimo projektas tarp studentų, turinčių gerų rezultatų, remiantis išsamiais Carloso Marcelo tyrimo grupės tyrimais. Tuo pačiu metu ir Castellón universitete (Jaime I), ir Madrido technikos inžinerijos mokykloje implantuojamos mokinių mokymo programos. Ovjedo universitete „Mentor“ projektas kaip nuotolinio mokymo sistema ir tas pats projektas vykdomas Estremadūros vyriausybės švietimo tarybos narys..

Kiti tyrimai perduoda rezultatus, susijusius su mentorystės programų pritaikymu prie pradinio naujų mokytojų rengimo Europos konvergencijai aukštojo mokslo srityje. Tokie darbai, kaip antai Barselonos universiteto naujo fakulteto mokymo įvertinimas, Sveikatos instituto mokymo programa “Carlos III” iš Barselonos, metodikos mokymo programa Kanarų vyriausybės sveikatos mokslai apima mentorystę kaip švietimo naujoves jų mokymo ir mokymosi procesuose.

Iš valstybinių institucijų buvo parengtos ataskaitos, kuriose mentorystės procesai taip pat yra puiki strategija rengiant naujus mokytojus:

• Universitetų bendrojo lavinimo studijų programa ir analizė, kaip veiksmas, skirtas aukštojo mokslo ir universiteto profesorių veiklos kokybei gerinti. (Projektas EA 2003-0040).
• Andalūzijos universitetų kokybės universiteto profesorių mokymo programa (UCUA).

Apskritai, dauguma Ispanijos universitetų turi savo mokytojų rengimo programą, todėl ši švietimo inovacijų metodika gali būti įtraukta į visus Ispanijos universitetus.

Mūsų tyrimų grupė įvairiuose tyrimuose nustatė naujų mokytojų pradinio ir nuolatinio mokymo svarbą.

3. Konkretūs tikslai.

• Medžiagos paruošimas ad hoc vertinimas.
• Poreikių nustatymas pradinių mokytojų grupės problemos įvairiose žinių srityse, apibrėžiant bendrus trūkumus ir išskiriant specialybes.
• Įsteigimas bendrosios linijosnaudingas profesinio tobulinimo mokymas.
• A. Sukūrimas mentorių mokytojų grupė specializuojasi įvairiuose fakultetuose ir pasirengia prisiimti mentorystės užduotį, kad būtų atkreiptas dėmesys į konkrečius besimokančiųjų mokytojų poreikius ir jų mokymą vertybėmis.
• Sąveikos analizė ir mentoriaus bei naujokų mokytojo pokalbiai, kaip pagrindas išilginių tyrimų rezultatams.
• Mokyti mentorių mokytojų grupę, skirtą Europos aukštojo mokslo konvergencijai, kad vėliau būtų siunčiama naujokų mokytojų grupei, sutelkiant dėmesį į kokybės gerinimą.
• Mokymo vertinimas pradedantiesiems mokytojams, mentoriams, taip pat pasekmėms, atsirandančioms dėl mokymosi ir mokslinių tyrimų.

4. Metodika ir darbo planas.

Universiteto dėstytojų pradinio formavimo problema verčia mus nukreipti metodiką į kokybinį ir kiekybinį mažinimą. Iš pradžių bus parengtas pusiau struktūrizuotas interviu, siekiant gauti informaciją, susijusią su naujo mokytojo problema, taip pat apie dabartinę ekspertų mokytojų situaciją..

Tai yra mūsų ketinimas žinoti profesines sąlygas diagnostikos požiūriu. Dalyvius klasifikuosime pagal laiką, kurį jie susieti su Universitetu ir jų žiniomis. Transkripcija ir analizė, koduojant interviu (Miles ir Huberman, 1994), kuriuos atliko du mokslininkai, naudodamiesi susietais kodais, ir su jais diskutuojant, kontrastuojant tyrėjų vidinį patikimumą; esminė rezultatų patikimumo sąlyga. Tai bus paremta kompiuterine programa „Atlas / ti“ kokybinių duomenų analizė, 4.2 versija „Windows“. Šiame pirmame pokalbio rengimo etape mes parengsime bandomąjį testą su mažesniu dalyvių skaičiumi, kurie priklauso pradedantiesiems ar ekspertų mokytojams..

Vėliau, mes rinksime informaciją tiesioginiu stebėjimu vertindami kiekvieną fakultetą apie visus tarpininkavimo kintamuosius, kurie gali turėti įtakos tolesniam Mentorystės programos įgyvendinimui ir teisingam pradinio mokymo plano, kuris buvo parengtas taikyti ir mentoriams, ir pradedantiesiems mokytojams, sukūrimui..

Šis straipsnis yra tik informatyvus, internetinėje psichologijoje mes neturime fakto, kad galėtume diagnozuoti ar rekomenduoti gydymą. Kviečiame jus kreiptis į psichologą, kad gydytumėte jūsų bylą.

Jei norite skaityti daugiau straipsnių, panašių į Naujų mokytojų pradinio mokymo tobulinimas, Rekomenduojame įvesti mūsų socialinės psichologijos kategoriją.