Bendra Rumelharto ir Normano teorija

Rumelhartas ir Normanas labai prisidėjo prie bendrosios sistemos teorijos, kognityvinio apdorojimo ir žinių, priklausančių neurologijos sričiai, analizės sistema.

Šiame straipsnyje aprašysime pagrindinius schemos teorijos aspektus ir svarbiausius šių dviejų autorių įnašus.

• Susijęs straipsnis: „10 pagrindinių psichologinių teorijų“

Kas yra pažinimo schemos?

Kognityvinės psichologijos, psicholingvistikos ir kitų susijusių mokslų srityje sąvoka „schema“ naudojama kognityviniams informacijos modeliams, įskaitant skirtingų žinių elementų ryšius. Jie buvo iš esmės ištirti įtakos naujos informacijos suvokimui ir įgijimui.

Savo knygoje Schemata: pažinimo elementai (1980), kuris turėjo transcendentinę įtaką schemos teorijos raidai, Davidas Rumelhartas teigė, kad schemos sąvoka reiškia žinias, kurias turime. Visų pirma tai atitiktų Bendrieji informacijos rinkiniai, palyginti nespecifinis.

Šiose schemose žmogiškoji patirtis yra atstovaujama visais lygmenimis, pradedant nuo pagrindinio jutimo suvokimo iki abstrakčių aspektų, tokių kaip ideologija, per raumenų judesius, garsus, struktūrą ir reikšmes, sudarančias kalbą..

Pasak Rumelhart ir Norman (1975), schemos susideda iš skirtingų kintamųjų, kurie gali įgyti keletą vertybių. Gauta informacija apdorojama pažintiniu lygiu ir lyginama su schemas ir jų galimas konfigūracijas, kurias mes saugome ilgalaikėje atmintyje ir padidinti mūsų pažinimo efektyvumą.

• Galbūt jus domina: "Kognityvinė psichologija: apibrėžimas, teorijos ir pagrindiniai autoriai"

Bendra Rumelharto ir Normano teorija

Rumelhartas ir Normanas teigia, kad mokymasis, taigi ir schemų formavimas, nėra vieningas procesas, bet mes gauname žinių per tris įsigijimo būdus: kaupimą, koregavimą ir restruktūrizavimą.. Pagrindinis procesas yra spontaniškas informacijos kaupimas kad mes vykdome pojūčius ir pažinimą.

Tačiau kaupimasis galimas tik tada, kai nauja informacija yra suderinama su jau turimomis schemomis. Kai yra neatitikimų, būtina keisti pažinimo struktūrą; jei tai yra šiek tiek intensyvus, vyksta koregavimo procesas, kuris palaiko pagrindinį schemos reliacinį tinklą, keičiant tik kelis kintamuosius.

Kita vertus, kai atsiminimai tarp atminties ir naujos informacijos yra labai stiprūs, koregavimas yra nepakankamas, tačiau mes naudojame restruktūrizavimą. Šis procesas apibrėžiamas kaip naujos schemos sukūrimas, pagrįstas esamų schemų deriniu arba bendrų modelių nustatymu tarp kai kurių iš jų.

• Galbūt jus domina: "Psichologijos istorija: autoriai ir pagrindinės teorijos"

Kaip keičiasi schemos kintamieji??

Kaip jau sakėme, Rumelhartas ir Normanas kalbėjo apie „kintamuosius“ veiksnius, apibrėžiančius schemas ir jų galimas apraiškas. Dažnai žinių įgijimas reiškia šių kintamųjų keitimą, siekiant atnaujinti pažinimo struktūrą, ypač mokymosi koregavimo atvejais..

Pasak šių autorių, kintamųjų pokyčiai gali vykti keturiais skirtingais būdais. Pirmasis susideda iš schemų specifiškumo didinimo keičiant reikšmę, susijusią su konkrečiu reikšmių diapazonu. Kitas būdas yra padidinti šį diapazoną taip, kad kintamasis taip pat būtų taikomas.

Žinoma, taip pat gali atsitikti priešingai: pritaikymo ribos sumažinimas arba net kintamojo keitimas konstanta. Ketvirtasis ir paskutinis režimas susideda iš nustatyti tam tikro kintamojo kai kurias pagrindines vertes; tai leidžia daryti išvadas, kai informacija apie kintamąjį konkrečioje situacijoje yra nepakankama.

Interaktyvus skaitymo supratimo modelis

Rumelhartas taip pat sukūrė teoriją, kurią jis pavadino „Interaktyviuoju modeliu“, norėdamas paaiškinti skaitymo supratimą iš pažinimo. Interaktyviame modelyje Rumelhartas apibūdina kalbinių ir vizualinių žinių įgijimą kaip procesą, kuriame protas vienu metu veikia su keliais informacijos šaltiniais.

Taigi, kai skaitome savo smegenis, analizuojame tokius veiksnius, kaip garsų ir raidžių santykiai (kurie turi savavališką charakterį), žodžių ir frazių reikšmės arba sintaksiniai ryšiai tarp skirtingų kalbos komponentų.

Jei keičiama bent viena iš svarbiausių fiziologinių-kognityvinių sistemų skaitymo prasme, iš jos gautos informacijos apdorojimo trūkumas kompensuojamas kitos rūšies informacija. Taigi, pavyzdžiui, kai mes nesuprantame žodžio prasmės arba mes to negirdime, mes galime išbandyti jį iš diskursyvaus konteksto.

Kita vertus Rumelhartas manė, kad pasakojimai dalijasi branduoliniais gramatiniais aspektais. Klausydami ar skaitant istorijas, kurių anksčiau nežinojome, šios bendros gramatikos suvokimas padeda mums suprasti įvykius ir juos lengviau struktūrizuoti, taip pat numatyti įvykių raidą.

Bibliografinės nuorodos:

• Rumelhart, D.E. (1980). Schemata: pažinimo elementai. R.J. Spiro ir kt. (Red.), „Teoriniai klausimo supratimo klausimai“. Hillsdale, Naujasis Džersis: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. & Rumelhart, D.E. (1975). Pažinimo tyrimai. San Franciskas: Freemanas.