John Sweller kognityvinės apkrovos teorija

Johno Swellerio kognityvinės apkrovos teorija rodo, kad mokymasis geriausiai vyksta sąlygomis, kurios yra suderintos su žmogaus pažinimo architektūra. Nors tiksliai nežinoma, žmogaus pažintinės architektūros struktūra pastebima eksperimentiniais tyrimais.

Pažinimo apkrova yra susijusi su informacijos kiekiu, kurį darbo atmintis gali saugoti tuo pačiu metu. „Sweller“ teigė, kad, atsižvelgiant į tai, kad darbo atmintis turi ribotą pajėgumą, mokymo metodai turėtų vengti perkrauti ją su papildoma veikla, kuri tiesiogiai neprisideda prie mokymosi..

Sweller sukuria teoriją, kuri tvarko schemas arba elementų derinius kaip pažinimo struktūras, kurios sudaro asmens žinių pagrindą. Jis tai padarė po to, kai pripažino George'o Millerio informacijos apdorojimo tyrimus, kurie rodo, kad trumpalaikė atmintis yra ribota atsižvelgiant į tai, kiek elementų jis gali laikyti vienu metu.

Sweller teigė, kad mokomąjį dizainą galima naudoti norint sumažinti pažintinę apkrovą studentams. Daug vėliau kiti mokslininkai sukūrė būdą, kaip matuoti suvokiamas psichines pastangas, kurios rodo kognityvinę apkrovą.

Vienas iš svarbiausių Johno Swellerio kognityvinės apkrovos teorijų yra tai, kad sunki pažinimo apkrova gali neigiamai paveikti užduotį. Be to, tai parodo, kad svarbu atsižvelgti į tai, jog pažinimo apkrovos patirtis apskritai nėra vienoda. Pavyzdžiui, vyresnio amžiaus žmonės, studentai ir vaikai patiria skirtingus ir didesnius kognityvinės apkrovos kiekius.

J. Sweller kognityvinės apkrovos teorija

Kognityvinei psichologijai, pažinimo apkrova yra pastangos, naudojamos darbo atmintyje. Sweller sukūrė šią teoriją, kad pateiktų gaires, padedančias pateikti informaciją; jos tikslas buvo skatinti studentų veiklą, optimizuojančią intelektinę veiklą.

Taigi minėtas autorius mano, kad ilgalaikės atminties turinys yra „Sudėtingos struktūros, leidžiančios suvokti, mąstyti ir spręsti problemas“, vietoj duomenų, išmoktų iš atminties. Šios struktūros, vadinamos schemomis, leidžia mums apdoroti kelis elementus kaip vieną. Tokiu būdu, schemos yra pažinimo struktūros, kurios sudaro žinių bazę. Schemos yra įgyjamos visą mokymosi laiką ir gali turėti ir kitas sistemas.

Skirtumas tarp ekspertų ir naujokų yra tas, kad naujokas neįgijo ekspertų schemų. Mokymuisi reikia keisti schemines ilgalaikės atminties struktūras ir tai rodo progresyvi veikla. Veikimo pokyčiai pasireiškia todėl, kad, susipažinę su medžiaga, mes vis labiau susipažinome su su medžiaga susijusiais pažinimo ypatumais, kad darbo atmintis galėtų juos veiksmingiau tvarkyti.

Norint įsigyti schemų, instrukcija turi būti suprojektuota taip, kad sumažintų darbo atminties apkrovą. John Sweller kognityvinės apkrovos teorija susijusi su darbo atminties naštos mažinimo metodais, siekiant palengvinti ilgalaikės atminties pokyčius, susijusius su schemų įsigijimu..

Svajonio kognityvinės apkrovos teorijos principai

The konkrečios rekomendacijos dėl John Sweller parengtos mokymo medžiagos savo kognityvinės apkrovos teorijoje siūlo:

• Keisti problemų sprendimo būdus naudojant problemas be tikslų ar išspręstų pavyzdžių. Tikslas - išvengti priemonių ir galų, kurie sukelia didelę darbo atminties apkrovą.
• Pašalinkite darbo atminties apkrovą, susijusią su būtinybe psichiškai integruoti kelis informacijos šaltinius fiziškai integruojant šiuos informacijos šaltinius.
• Pašalinkite darbo atminties apkrovą, susijusią su nereikalingu informacijos apdorojimu pasikartojantis sumažinant atleidimą.
• Padidinti darbo atminties gebėjimą naudojant garsinę ir vizualinę informaciją tokiomis sąlygomis, kai abu informacijos šaltiniai yra būtini, - nereikalingi, kad būtų galima suprasti.

Pagrindiniai kognityvinės apkrovos teorijos aspektai

Kaip matėme, kognityvinės apkrovos teorija yra mokomojo dizaino teorija, atspindinti mūsų pažinimo architektūrą ar būdą, kaip apdorojame informaciją.. Mokymosi metu informacija turi būti saugoma darbo atmintyje tol, kol ji bus pakankamai apdorota, kad būtų perduodama į jūsų ilgalaikę atmintį.

Darbo atminties talpa yra labai ribota. Kai iš karto pateikiama per daug informacijos, mes tapsime priblokšti ir daug informacijos prarandama.

Pažinimo apkrovos teorija daro mokymąsi efektyvesnį naudojant mokymo metodus. Šie metodai apima:

• Patirties matavimas ir instrukcijų pritaikymas.
• Problemų erdvės mažinimas dalijant problemas į dalis ir naudojant iš dalies užbaigtas problemas ir išspręstus pavyzdžius.
• Kai įmanoma, daugelio vizualinės informacijos šaltinių sintezė.
• Darbinės atminties pajėgumų plėtra naudojant vaizdo ir garso kanalus.

Žinios ir kritinis mąstymas

Vienas iš kognityvinės apkrovos teorijos pasiūlytų klausimų yra tas, kad „žinoti dalykus“ reikia kritiškai mąstyti apie šiuos dalykus, arba bent jau tai yra veiksmingesnė, kai taip atsitinka. Tai taip pat rodo, kad dvi pagrindinės informacijos apdorojimo veiklos sritys (žinių įgijimas ir problemų sprendimas) turėtų būti nagrinėjamos atskirai, pirmiausia sutelkiant dėmesį į schemą ir tada į problemų sprendimą..

Šia prasme Sweller siūlo „Svarbi problemos sprendimo, kaip mokymosi prietaiso, neveiksmingumo priežastis yra ta, kad abiejose veiklose reikalingi pažinimo procesai yra nepakankamai persidengę, ir kad įprastas problemų sprendimas yra priemonių ir galų analizės forma. palyginti didelis kognityvinio apdorojimo pajėgumas, todėl nėra prieinamas sistemoms įsigyti “..

Kitaip tariant, priežastis, dėl kurios problemų sprendimas ir domenų žinios nėra tiesiogiai proporcingos, priklauso nuo to, kaip veikia žmogaus smegenys. Problemų sprendimas užima svarbų smegenų pralaidumą, kuris mažina tai, ko reikia išmokti naujų dalykų. Žinoma, tai turi reikšmingą įtaką tam, kaip mokytojai gali kurti pamokas, vienetus ir vertinimus.

Intuityvios teorijos prieš tai, ką moko mokyklos Intuityvios teorijos yra paremtos greitu jų realybės suvokimo motyvu ir sudaro vaiko sveikatą. Skaityti daugiau "