Mokyklos konfliktai yra visų problemų

Šiandieninė mokykla Mūsų vaikams ir paaugliams ne visada pageidaujama kartu egzistuoti, Joje organizuojama ir planuojama ugdymo turinio ir ne ugdymo turinio įtaka, siekiant stiprinti ir kurti vertybių, egzistuojančių sambūvio, solidarumo ir dialogo tarp subjektų, vertybes.

Mokymas nustojo tapti vieninteliu pasiūlymu po šeimos sukūrimo ir ugdymo. Perduodami, rekonstruoti ir pagaminti pranešimai nėra patikimi, teisėti ir perspektyvūs tam tikriems studentams, tėvams ir mokytojams. Praktinis šios pasekmės yra kitokio pobūdžio ir veikia skirtingus žmonių sambūvio aspektus. Kviečiame tęsti skaitymą šiuo psichologijos-Online straipsniu, jei norite sužinoti daugiau Mokyklos konfliktai: problema visiems.

1. Klausimo būklė
2. Mokyklinių konfliktų ypatybės
3. Konfliktai šiandieninėje visuomenėje
4. Konflikto pobūdis
5. Mokyklų konfliktų tipai
6. Mokyklos konfliktai ir sprendimai
7. Bendravimas konflikte
8. Kiti konfliktų sprendimo būdai mokykloje
9. Venkite konfliktų mokykloje

Klausimo būklė

Žmogus yra malonus, tačiau tai nepaneigia, kad socialiniai santykiai gali pablogėti, mes kalbame apie žmogaus santykių konfliktus, atsirandančius bet kuriame socialiniame scenarijuje. Nesutarimai, tarpasmeninės įtampos, vidiniai ar tarpgrupiniai susidūrimai, galintys sukelti smurtinį ar destruktyvų pobūdį, arba kurie kenkia sambūviui ir žmonių sveikatai. ¿Kodėl??.

Tai yra pluricausalinis reiškinys. Kai kurie mokslininkai nustatė genetinių veiksnių priežastis, tačiau, žinodami žmogaus genomo tyrimų rezultatus, apie neapibrėžtumo lygį, kurį žmonės turi priimti ir kad paveldimumo koeficientas yra apie 60%, dar kartą patvirtinama, kad žmogaus elgesys nėra nustatomas biologiškai (o tai neužkerta kelio jų atsiradimui), bet priklauso nuo socialinio konteksto, švietimo konteksto ir socialinės padėties, ypač susijusių su temomis..

Darbe dėl mokyklos įtakos reikšmės Mes atlikome metodologinį sumažinimą ir daugiausia dėmesio skyrėme mokyklos kontekstui, suvokia kitų švietimo kontekstų vaidmenį vaikų, paauglių ir jaunimo socializacijos procese ir teikia informaciją, kad suprastų dalyką.

Apmąstymų grupėse su mokytojais “mokyklos sambūvį” Jie išreiškė savo suvokimą apie smurtą mokyklose, valdžios institucijose kylančius valdžios institucijų konfliktus ir jų sprendimo būdus. Be to, jie paminėjo vagystės situacijas ir stebėjimo bei saugumo sistemų sukūrimą, kurios yra būdas išspręsti šias problemas. Mokytojai ,jie atkreipė dėmesį į priežastis, esančias už švietimo srities ribų, vertybių praradimą visuomenėje ir žiniasklaidoje. Kiti juos pateikia vaikams, paaugliams ar jaunimui” problemų”.

Tokios diskusijos eksperimentavome su įvairių Lotynų Amerikos šalių mokytojais. Be to, žinios apie rimtus smurto veiksmus išsivysčiusiose šalyse sukelia pavojaus signalus pedagogams iš skirtingų platumų.

Laimei Kuboje šie konfliktai ir smurtas mokyklose nepasiekia kitose šalyse egzistuojančio aspekto. Sustiprinus tarpasmeniniams santykiams būdingus konfliktus ir jų sprendimo būdus, geriau pasirengsime interpretuoti įspėjamuosius signalus, kurie pasireiškia klasėse ir švietimo įstaigose apskritai.

Mokyklinių konfliktų ypatybės

Vidurinės mokyklos mokytojo klausimas gali padėti mums apsvarstyti šį klausimą: ¿Kas vyksta švietimo įstaigose?.

Spręsdami mokyklos vietą ir drausminį vaidmenį šiandieninėje visuomenėje Polinszuk, S. Išreiškite tai “drausminis vaidmuo, kurį mokyklos istoriškai turėjo kaip socialinė institucija, buvo išlaikytas pastaraisiais šimtmečiais (SXIX ir XX) kaip erdvė, kurianti savo drausminę politiką, iš stebėsenos ir socialinės kontrolės mikro mechanizmų (Foucault, 1992).

Mokykla, kaip šiuo metu ją suprantame, istoriškai atsiranda kaip gimdymo vieta, sukonfigūruota jos erdvėje keliais konkrečiais tikslais ir taisyklėmis, skirtomis kasdieninei praktikai nukreipti. (Álvarez, Uría, 1991). Mokyklų aplinkybių autorių konfliktų sprendimo būdai yra sukonfigūruoti iš įrenginių ir institucinių hierarchijų, sudarytų minėtoje erdvėje.” (Polinszuk, S, 2002).

Šis autorius pasakoja apie institucinę mokytojų praktiką ir autorių konfliktus bei jų prieštaravimą jų sprendimo būdams. Kita vertus. Kiti specialistai (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) nurodo mokyklų konfliktų padidėjimas. Jie pripažįsta šio reiškinio pluriciškumą ir išryškina jų derinį vidinius ir išorinius mokyklos aplinkos veiksnius tarp kurių mes nurodome:

• Mokykloje dalyvaujančių mokyklų skaičius padidėjo. Kadangi daugumos šalių pasiekimas yra privalomas, privalomo ugdymo išplėtimas lemia didesnį nepatenkintų, neskatintų ir nedisciplinuotų studentų skaičių..
• Mokinių skaičiaus didinimas klasėje ir mokykloje. Kalbant apie ankstesnį veiksnį, mokyklose vis dažniau didėja registracija, ne taip pat elgiamasi su įrenginių ir būtinos infrastruktūros padidėjimu. Yra klasių, kuriose fizinė aplinka neigiamai veikia psichologinę aplinką dėl perpildytų klasių, trūkstamų erdvių trūkumų ir sporto..
• Mokytojai suvokia a palaipsniui mažinti jų įgaliojimus prieš studentus ir išlaikyti tradicinius pranašesnius santykius su griežtu savo studentų elgesio kontrole.
• Mažiau noro laikytis tam tikrų taisyklių, apribojimų ir taisyklių mokinių situaciją.

Konfliktai šiandieninėje visuomenėje

Kiekviename socialiniame ryšyje yra konflikto elementų, nesutarimų ir priešingų interesų. Mokykla yra organizacija, todėl jos veikimas negali būti suprantamas neatsižvelgiant į konflikto reikšmę. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Pirmiau minėtos realybės aprašymas leidžia pakartotinai pritaikyti įvairius požiūrius, kurie buvo padaryti mokykloje iš trijų švietimo būdų. (Ghiso, 1998):

• 1 Konfliktas ir klaida yra paneigiami ir nubausti.
• 2. Probleminė situacija yra nematoma ir apdorojama siekiant kontroliuoti disfunkcijas.
• 3. Vizualizuoja konfliktą ir klaidą, darant prielaidą, kad tai yra dinamiški mokymo proceso komponentai.

Konfliktas yra neišvengiamas žmonių grupėse ir bandymai išvengti jų turėjo priešingą poveikį, pablogėjo, o mokyklos konfliktai nėra išimtis. Jie taip pat turi konstruktyvų ir destruktyvų potencialą, priklausomai nuo to, kaip jie susiduria ir juos konstruktyviai išspręsti. “Tiesa, konfliktas dažnai sukelia įtampą, nerimą ir susierzinimą, tačiau, kaip pyktis, šie jausmai ne visada yra blogi.

Jie gali suteikti šaudymą ir atsipalaidavimą, reikalingą vystymuisi ir augimui ... Tikime, kad konfliktas klasėje gali suteikti kūrybinę įtampą, kuri padeda įkvėpti problemų sprendimą ir motyvuoti individualių ar grupinių veiklos rezultatų gerinimą ... Tai yra būtinas žingsnis link asmeninis mokymasis ir pokyčių procesas (Schmuck ir Schmuck, 1983, p.274), Ovejero, 1989 m.)

Ta pačia kryptimi, Johnson (1978, p. 301), 1989 m. Ovejero teigia, kad mokyklų konfliktas yra ne tik neišvengiamas, bet ir būtina kovoti su mokyklos rutina ir taip palengvinti pažangą mokykloje..
Peiró prideda šią eilutę, konfliktas turi tiek daug funkcinių aspektų, kaip disfunkcinis, “iš tikrųjų tam tikro elgesio funkcionalumas ar disfunkcija visada priklauso nuo priimtų kriterijų ir svarstomos perspektyvos. Kažkas funkcionalus organizacijai gali veikti kai kuriems nariams ir atvirkščiai”. (Peiró, 1985, vol. II, p. 4181), Ovejero, 1989.

Konflikto objektas buvo ištirtas iš trijų didelių perspektyvų (Touzard, 1981), Ovejero, 1989 m.

• 1a. Psichologinis: Jis nustato jį motyvacijose ir individualiose reakcijose.
• Antrasis sociologinis: jis suranda jį socialinėse struktūrose ir konfliktiniuose socialiniuose subjektuose.
• 3a. Psichosocialinis: Jis nustato jį tarpusavyje arba tarp asmenų su socialine sistema sąveika.

Konflikto supratimas psichosocialiniu požiūriu ji veda į konflikto tyrimą, jo kilmę ir etapus, taip pat atsižvelgdama į grupę ir organizaciją, kurioje ji vyksta .”Peržiūrėtos studijos rodo, kad organizacinės struktūros ypatybės yra svarbūs elementai aiškinant organizacinių konfliktų dažnumą, tipą ar intensyvumą”. (Peiró, 1985, vol. II, p. 498), Ovejero, 1989.

Konflikto pobūdis

Žinoma, norint suprasti konfliktų pobūdį mokyklose būtina apibrėžti, kas yra konfliktas, nustatyti jo kilmę ir įvertinti galimas funkcines ir disfunkcines pasekmes. Deutsch, M. (1969 m.) Yra konfliktas kiekvieną kartą, kai priskiriama nesuderinama veikla. Kai nesuderinamas veiksmas trikdo kitą arba trukdo, jis tampa mažiau veiksmingas. Jie gali būti konfliktai:

• Intrapersonal, jei jie kilę iš asmens.
• Grupė, jei jie kilę iš grupės.
• Tarpasmeninis, jie kilę iš dviejų ar daugiau žmonių.
• Intergroup, kilę iš dviejų ar daugiau grupių.

Svarbu tai padaryti, konfliktas kyla tada, kai vienos iš šalių veiksmai veikia kitą , bet mes esame motyvų, interesų, tikslų vertybių ir pan. Tarp grupių, žmonių, institucijų, o ne konfliktas (Puard, Ch, 2002)

Konfliktų priežastys (priklausomai nuo kilmės)

1. Žinių skirtumai, vertybes, interesus ar norus.
2. Išteklių trūkumas (pinigai, galia, laikas, erdvė ar pozicija)
3. Konkurencija, žmonės ar grupės konkuruoja tarpusavyje. (Deutsch, 1974)

Mokyklų konfliktų tipai

Socialinės psichologijos literatūroje randame skirtingus konfliktų tipus, kai kurie sutampa, net jei jie yra skirtingi, kiti atitinka kitus kriterijus.
Tyrime, kurį atliko (Schmuck ir Schmuck (1983, p. 276-281)) mokyklos aplinkoje, siūloma keturių rūšių konfliktai:

• a) Procesiniai konfliktai: Jai būdingas nesutarimas prieš veiksmus, kurie turi būti atlikti, kad būtų pasiektas tikslas.
• b) Tikslų konfliktai: Jam būdingas nesutarimas dėl siekiamų vertybių ar tikslų. Tai yra šiek tiek sunkiau nei ankstesnis, nes sprendime nepakanka paaiškinti tikslus, tačiau tai reiškia, kad reikia pakeisti dalyvaujančių šalių tikslus..
• c) Konceptualūs konfliktai: Nesutarimai dėl idėjų, informacijos, teorijų ar nuomonių. Konflikte dalyvaujantys žmonės tą patį reiškinį suvokia skirtingai. Daug kartų šie konfliktai tampa procedūrų ar tikslų konfliktais.
• d) Tarpasmeniniai konfliktai: Jiems būdingas asmeninių poreikių ir stilių nesuderinamumas. Tiek, kiek jie ilgai trunka, juos sunkiau išspręsti. Tai yra sunkiausias konflikto tipas, kurį reikia išspręsti, nes kartais susijusios šalys nežino. Kita vertus, jei konfliktas pailgėja, sąveika ir bendravimas yra mažesni, o konfliktas, kuris gali būti grindžiamas išankstiniais nusistatymais, yra įtemptas, įtarimai, kurie nėra išsklaidyti dėl informacijos trūkumo tarp dalyvių.. “(Ovejero, 1989).

Kiti konfliktai mokykloje

Kiti yra vaidmenų konfliktai, konfliktai, kuriuos sukelia mokyklos taisyklės ir trikdomas elgesys klasėje. (Ovejero, 1989).
Vaidmenų konfliktai atsiranda, kai žmonės užima skirtingus vaidmenis institucijoje ar grupėje. Tai gali atsirasti skirtingų tipų klasėse:

• Vaidmenų konfliktai kurių šaknis yra socialinėje sistemoje: Jis susijęs su sąveikos sunkumais, atsirandančiais, kai grupės ar institucijos nariai turi skirtingus lūkesčius arba prisiima skirtingą elgesį, prieštaraudami jiems.
• Vaidmenų konfliktai kurio šaknis yra asmenybės savybės tų, kurie užima tuos vaidmenis.

Individualios savybės, trukdančios atlikti vaidmenį, gali būti trijų tipų:

1. Būtinų asmeninių išteklių trūkumas.
2. Mažas savęs vaizdas atsižvelgiant į lūkesčius.
3. neatitinka jo savybių.

Vaidmenų konfliktas

1. Konfliktai, kuriuos sukelia vyraujančios mokyklos taisyklės: Mokytojai ir vadybininkai nerimauja dėl taisyklių nustatymo, kad galėtų kontroliuoti klasę. Aukštesniųjų santykių palaikymas tarp mokytojų ir mokytojų lemia griežtus mokytojų kriterijus ir išreiškia baimę prarasti valdžią. Savo ruožtu studentai stengiasi keisti ar panaikinti mokyklos taisykles ir būti savarankiškai ir socialiai.
2. Klaidingas elgesys klasėje: Veiksmai, kurie nutraukia klasės ritmą. Jie kaip pagrindinis veikėjas erzina studentus, kurie su savo komentarais, juokais, žaidimais, judėjimais už mokymo ir mokymosi proceso sunku mokomąjį darbą. Konfliktai, kylantys dėl studentų maišto prieš valdžią. Prieštaravimų ar interesų konfliktai gali tapti smurtiniu maištu.

Mokyklos konfliktai ir sprendimai

Konflikto sprendime konstruktyviai turi būti žinoma priešininko pozicija ir motyvacija, taip pat tinkamas bendravimas, pasitikėjimo su juo požiūris ir konflikto apibrėžimas kaip dalyvaujančių šalių problema..

Klasės aplinkos ypatybės, jei daugiausia kooperatyvas arba konkurencingas Tai turi įtakos žmonių suvokimui, bendravimui, požiūriui ir orientacijai, kai jie susiduria su konfliktų situacijomis. (Deutsch, 1966), Johnson, 1972.

Konfliktų situacijų suvokimas.

Kartais, lkonfliktai yra klaidingi arba priešininko padėtis ir motyvai nėra gerai žinomi. Šios netikslios interpretacijos paprastai yra” veidrodinis vaizdas”. Ši koncepcija, “veidrodinis vaizdas,” Bronfenbrenner (1961) buvo paaiškinta kaip situacija, kai dvi prieštaraujančios šalys turi vieną iš panašių nuomonių, tačiau priešingai. Ką suvokia kiekviena dalyvaujanti šalis” veidrodinio vaizdo” iš kitų. (Johnson, 1972).

Kitas mechanizmas, atskleidžiantis suvokimo iškraipymus konfliktuose, yra” šiaudai svetimoje akyje”, panašus į projekciją. Tai apibūdinama kaip kitų savybių suvokimas, kurių mes nesuvokiame. Tie bruožai, kurių mes negalime ar nenorime atpažinti, yra nepageidaujami ir mes priskiriame juos kitiems, o tai padidina atstumą tarp konflikto dalyvaujančių šalių..

Netinkamas suvokimas taip pat pastebimas “dvigubas standartas” Tai yra procesas, kurio metu asmeninės dorybės ar pačios grupės yra laikomos priešingos šalies vice. Tas pats veiksmas vertinamas kaip geras ir blogas kitoje.

Galiausiai yra konkurencijos situacijose formuodamas perdėtai supaprastintą save ir priešininką.
Klaidinga nuomonė kyla iš konkurencinių konfliktų, kuriuos sąlygoja aplinkybės, kuriose jos vyksta, kultūros ir dalyvių lūkesčiai.

The suvokimo deformacijos sunku paaiškinti, kai kilo konfliktas, nes:

1. Konfliktuojančių pusių yra labai įsipareigojęs, ir tai nėra lengva pakeisti įvaizdį, kad yra suformuotas ant kito, kartais jaučiasi kaltas dėl veiksmų, kurių buvo imtasi prieš priešininko, kuris nebūtų pagrįstas, ar iš baimės, kad jų reputacija yra nukentėjusių ir patiria prieštaringus jausmus, ar jie susiję su juo.
2. Dažnai šie iškreipti suvokimai sustiprinami, nes asmuo vengia kontaktų ar bendravimo su priešingu.
3. Be to, konfliktas didina nes išankstinis požiūris, prognozuoti būsimą elgesį priešininko manoma ir suvokiama agresyvus, su ja elgiamasi kaip toks ir sukelia agresiją kita, todėl nepalankų pirminį suvokimą patvirtina.

Bendravimas konflikte

Be konfliktų valdymas Konstruktyviai, ryšių tarp šalių sukūrimas yra esminis elementas.

Al palyginkite bendradarbiavimo situaciją ir konkurencinį ryšį kiekvienoje iš jų skiriasi. Pirmasis atviras, nuoširdus, informacija būtų dalijamasi tarp šalių, leidžiančių susiduria konfliktą gali būti tvarkomi konstruktyviai, kaip veiksmingas ir sklandus bendravimas su opozicija yra lengviau. Nors per sekundę, komunikacijos procesas yra keičiamasi ydinga, iškreiptos informacijos, netikri kompromisų, kad nepavyksta išspręsti konfliktą yra, nes jie neturi pasinaudoti strategijas, kurios siekia taikyti tą patį valdymą ir poveikis yra destruktyvus.

Konfliktinėse situacijose pastebima, kad polinkis į mūsų elgesio suvokimo ir kito motyvų deformaciją, taip pat sunkumų, su kuriais susiduria šalys, ypač jei padėtis yra konkurencinga. Atsižvelgiant į tai, kas aprašyta iki šiol, siūlome procedūrą, kuria siekiama sumažinti šias kliūtis, pvz., Keistis vaidmenimis.
Keitimasis vaidmenimis.

Vaidmenų mainų teorija pagrindinis dėmesys skiriamas Roger, C. (1951, 1952, 1965) darbui, kaip priemonei, skatinančiai bendravimą tarp dviejų žmonių, nes mano, kad didžiausia kliūtis tarpasmeniniam bendravimui yra tendencija vertinti vertę, ką reiškia kiti. , iš mūsų pačių referentų. Ši tendencija dar labiau pablogėja, nes ji susijusi su intensyviomis emocinėmis išraiškomis ir neigiama valentija.

Vaidmenų mainų tvarką sudaro: a diskusija, kurios metu kiekvienas iš jų atskleidžia kito požiūrio buvimą, todėl jis stengiasi įsitraukti į priešininko referencinį rėmą, skatindamas mažiau gynybinį pastarojo požiūrį ir įtikindamas jį, kad jis buvo išklausytas ir suprastas. Pagal Roger C. Tai atsitinka todėl, kad:

1. tai suprantama tiksliai kitas pasaulio intymusis pasaulis,
2. jausitės jam empatija, nenorėdami įsisavinti, ir jūs esate priimtas kaip asmuo ir
3. vienas elgesys situacijoje yra autentiškas ir tikras.

Kiti konfliktų sprendimo būdai mokykloje

Tačiau, abipusį supratimą kitos pozicijos nereiškia, kad šalys gali lengviau pasiekti susitarimą. Tam tikri nesusipratimai slepia tikrus skirtumus tarp individų, ir jų paaiškinimas padidintų prieštaringus situacijos elementus, pašalindamas nedidelį nesusipratimą, kuris gali egzistuoti, ir atskleisti pagrindinius. Kiti nesusipratimai slepia šalių susitarimus ir sutarimo punktus; jo paaiškinimas leistų išspręsti konfliktą. (Johnson, D. 1972)

Iš šios perspektyvos Efektyviausia mokyklos problemų sprendimo strategija yra mokymasis bendradarbiaujant, mokymasis per kooperatyvų grupes. Sherifas (1973) pripažįsta, kad konfliktų grupėms sunku bendradarbiauti, dėl kurio jis pasiūlė “ypatingų tikslų” kurie yra daugiau nei įtikinami ir labai patrauklūs tikslai vieno ar kelių konfliktinių grupių nariams, tačiau kurių negalima pasiekti grupių priemonėmis ir energijomis atskirai. (Ovejero, 1989).

Pasiūlyme išspręsti konfliktus, be mokymosi bendradarbiaujant grupėmis, laikomi kiti, kurie apima grupines strategijas, kuriose jie naudojami. grupės kintamieji tarp kurių yra:

• Grupės sanglauda kuri padeda sumažinti mokyklų konfliktus (ginčus).
• Grupės dydis, Kuo didesnis dydis, tuo didesnė jos narių nepasitenkinimas ir problemos.
• Dalyvaujantis vadovavimas sukelia mažiau konfliktų grupėje.
• Santykių kokybė, didesnis kontaktas ir supratimas apie studentų elgesį sprendžiant konfliktus. Studijuokite mokytojo ir mokinių santykius, vaidmenis ir lūkesčius.

Kita konfliktų sprendimo strategija veiksmingų derybų dėl interesų konfliktų. “Derybos - tai procesas, kurio metu žmonės, norintys susitarti dėl konflikto sprendimo, tačiau nesutinkantys dėl tokio susitarimo pobūdžio, stengiasi susitarti. Derybų tikslas - pasiekti susitarimą, kuriame būtų nurodyta, ką kiekviena šalis suteikia ir gauna sandoriuose tarp jų. (Johnson, 1978, p.314).” Derybose siekiant konstruktyvaus susitarimo būtina prieštarauti opozicijai, kuriai reikia išspręsti šią problemą . Šiame etape jausmų perdavimas konfliktą generuojantis asmuo gali būti rodomas nežodinėmis formomis, netgi priimant fizinio smurto formas. Tiesioginė ir žodinė jausmų išraiška skatina derybas, daug daugiau nei jos nežodinis pasireiškimas.

Mokyklos konfliktai trukdo klasės veikimui, Dėl šios priežasties mokytojas linkęs užkirsti kelią tokiam konfliktui, o ne nustatyti priežastis ir būdus, kaip ją išspręsti. Kiti veiksniai, sustiprinantys šią mokytojo poziciją, yra laiko trūkumas ir išteklių trūkumas konfliktų valdymui klasėje konstruktyviai. Mokytojas paprastai neskatina diskusijų apie problemą, atnaujinti priežastis, dėl kurių baiminasi, kad jis perpildys konfliktinę situaciją ir negali būti ginčijamas. Tai ne tik neišsprendžia konflikto, bet tampa destruktyvus tarpasmeniniams santykiams, nes jie sukaupia nepatogumus, nesusipratimus, išsiskiria vis daugiau ir gali su juo susidurti erzinančiu būdu. Nei mokyklų užduočių prioritetas nepateisina konflikto, nei bando konstruktyvaus sprendimo.

Venkite konfliktų mokykloje

Konfliktai yra neišvengiami kaip matėme iki šiol. Mokykla, kuri neigia ir vengia konfliktų, sudaro dalykus, kad jie neveiktų, kad jie nebūtų jų istorijos veikėjai, o tai būtų būdas kontroliuoti mąstymą, jausmą ir veikimą.

Yra švietimo metodų, kurie atskleidžia įvairius konfliktų prisiėmimo būdus. Kai kurie konfliktus prisiima iš stebuklingos ir fatalistinės vizijos, vengia ir nuslėpia konfliktinę situaciją su tokiomis išraiškomis kaip: “gyvenimas yra toks”.

Kiti daro konfliktą nematomą iš normos. Invisibilazación supranta, kaip jėga, kuri patenka į dalykus, grupes ir institucijas slėpti procesus, veiksmus, mintis, ketinimų, sprendimų ir situacijų slėpimą, naudodama kamufliažas ir imitacijas. Tokiu atveju taisyklė neleidžia atskleisti konflikto, atimant asmenų galią veikti joje, prireikus juos represuoti..

Kiti metodai prisiima konfliktą. Kai kurie iš jų pasižymi siekiu kurti žinias gyvenimui, patenkinti poreikius, atskleisti ir išspręsti konfliktus pasitelkiant kultūrai svarbius sambūvio, sąveikos ir bendravimo modelius, kurie juos daro apyvartinius ir modifikuojamus, reikalaujančius socialinių praktikų žmonių, turinčių įgūdžių, švietimą. Toje pačioje alternatyvoje yra tie, kurie mato ir išsprendžia konfliktą nuo normų, iš nustatytų, sutartų ir sutartų susitarimų. Dalykai veikia pagal susitarimą, susitarimą ar sutartį, nustatytą tarp konflikto dalyvių.

Iš tiesų, Mokyklos konfliktas turi būti sprendžiamas ir kiek įmanoma išspręstas atsižvelgiant į visus pirmiau minėtus dalykus..

Galiausiai svarbu pabrėžti konflikto atsiradimas ir jo sprendimas turi atitinkamų šalių asmenines savybes. Konfliktas pablogėja, kai vienas iš dalyvių yra agresyvus, autoritarinis, dominuojantis, dogminis, įtartinas. Nors Stagneris mano, kad klausimas slypi suvokime, tai, kaip suvokiamas konfliktas, priklauso nuo dalyvių konteksto ir asmenybės savybių..

Apibendrinant, konfliktų situacijose klasėje Labai svarbu, kad mokytojas prisiimtų konflikto egzistavimą ir konstruktyviai surastų jos valdymo alternatyvas. Priklausomai nuo konflikto dydžio ir mokytojo pasirengimo išspręsti šią problemą, galite paprašyti psichologo patarimų ar įsikišimo. Konflikto priežasčių apibrėžimas ir intensyvumas nurodo būdą, kaip jį spręsti. Strucio požiūris į konfliktą neišsprendžia. Konstruktyvūs konfliktų sprendimai pagerina tarpasmeninius santykius grupėje ir skatina mokyklos aplinką bei mokinių mokymąsi, taip pat emocinę mokyklos sklypo dalyvių gerovę..

Šis straipsnis yra tik informatyvus, internetinėje psichologijoje mes neturime fakto, kad galėtume diagnozuoti ar rekomenduoti gydymą. Kviečiame jus kreiptis į psichologą, kad gydytumėte jūsų bylą.

Jei norite skaityti daugiau straipsnių, panašių į Mokyklos konfliktai: problema visiems, Rekomenduojame įvesti mūsų socializacijos problemų kategoriją.