Mokymasis sužinoti, ką neurologija mums pasakoja apie mokymąsi

Mes visi žinome, ką reiškia mokytis, tačiau kartais sunku išmokyti mokytis ar išmokti mokytis. Dėl to pastaraisiais metais žmonių dėmesį atkreipė neurologija pažinimo procesus, kurie yra įdiegti žinių įgijimo procese.

Šiame straipsnyje mes pamatysime, kaip į tyrimus orientuotas smegenų tyrimas pasakoja apie tai, kaip išmokti mokytis.

• Susijęs straipsnis: „13 mokymosi rūšių: kas tai yra?“

Kaip mokosi žmogaus smegenys?

Neurologija mums sako, kad smegenys nežino pakartodamos, bet informacija yra konsoliduota "daro", juda, kuria, jaudina mus. Žievė yra motorinis organas, o vaikas reikalauja, kad žaidimas ir judėjimas būtų atrasti, ištirti ir mokytis. Taip pat geriau konsoliduojame informaciją, kai susiejame su kitais ir yra emocinis poveikis. Kaip sakė Jan Amos Comenius; „Viskas, kas mokymosi metu sukuria turinį, sustiprina atmintį“.

Švietimas turėtų būti skirtas skatinti geriausius kiekvieno individo, padėti mums būti kūrybingesniems, įdėti aistrą ir sielą į tai, ką darome ir socialiai ir emociškai. Todėl svarbu, kad tiek mokytojai, tiek šeimos turėtų atsižvelgti į šiuos dalykus.

1. Žinių apie smegenis

Žinoti ir suprasti skirtingų žievės struktūrų, veikiančių mokymosi procese, veikimą, padės tėvams ir mokytojams lydėti savo vaikus ir studentus kuo geriau į tyrimą.

Mokyti juos po 15-20 minučių pailsėti studijų metu atlikti smegenų sporto pratimus arba tam tikro fizinio intensyvumo veiklą 5 minutes padės jiems vėl suaktyvinti savo vykdomosios dėmesio sistemą. Be to, naujausi smegenų tyrimai rodo, kad, pavyzdžiui, dinamiškumas, pvz., „Mindfulness“ arba „joga“ klasėje, didina daugelį veiksnių, susijusių su vadinamosiomis vykdomosiomis funkcijomis. Pastarieji yra atsakingi už pagrindines kognityvines sistemas mokykloje, pavyzdžiui, dėmesį, savikontrolę, darbo atmintį ar kognityvinį lankstumą, be kita ko..

• Galbūt jus domina: "Žmogaus smegenų dalys (ir funkcijos)"

2. Bendradarbiavimas

Būtina turėti mokyklos ir šeimos komandinio darbo viziją. Leidžiant kontaktus tarp mokytojų ir tėvų per susitikimus ar kavines, galima skatinti sklandesnį bendravimą ir skatinti gilesnes mokinių žinias. Kitas įdomus aspektas galėtų būti pasikliauti šeimos nariais, kaip pagalbininkai ar bendradarbiai, klasėje, ir gali tapti puikiu mokytojų šaltiniu.

Klasėje šis bendradarbiavimas taip pat gali būti sudarytas tarp studentų, kitos paramos. Kurkite „kelionės kompanionus“, kur dvi vaikinai yra viena kitai, pvz., Nurodydami darbotvarkę arba paimkite medžiagą namo.

3. Motyvacija

Sukurkite jų smalsumo kibirkštį, tai yra kažkas svarbaus, kad jie galėtų eiti ir išlaikyti susidomėjimą. Padarykite jiems suprasti, kodėl jie mokosi, ką jie studijuoja, Kokių pasekmių jūs turite savo kasdienėje aplinkoje ir kad tai būtų naudota kontekstualizuotam mokymuisi, praktikai laboratorijoje, atvirame ore ar interesų centrais, kurie pažadina jūsų norą mokytis. Remti mokymąsi su audiovizualine medžiaga, dokumentiniais filmais, ekskursijomis ir žaidimais, skatins jūsų entuziazmą ir norą mokytis.

4. Ryšys

Prijunkite ir prisijunkite prie mūsų vaiko ar studento tai yra pagrindas jiems jaustis saugiai jų formavimo būdu. Gebės juos matyti, jausti, suprasti, leis jiems lydėti akademinėje srityje. Jei turime vaiką, kuris patiria sunkumų, ir mes jį matome, kad suprantame, kaip jis jaučiasi, mes nuraminsime jį ir paimame jo diskomfortą, padedame jam prasmės ir lengviau pradėti pasitikėti savimi, pasitelkdami mūsų pagalbą.

Pavyzdys

Panaudosime visus šiuos patarimus į praktinį atvejį.

Anderis yra 10 metų berniukas, diagnozuotas ADHD. Eikite į mūsų kabinetą Vitalize, nes šeima sako, kad mokykloje yra daug problemų, kad liktumėte ramūs, netgi erzinantys bendraamžiai. Jis niekada nenurodo darbotvarkėje numatytų užduočių ir pamiršo pusę medžiagos. Visa tai sukuria pastovius kaltinimus namuose ir mokykloje, neigiamai paveikdama motyvaciją eiti į mokyklą ir savo nuotaiką.

Berniukai, kaip Anderas, dažnai suprantami kaip vaikai, kurie priskiriami prie tingumo, neveiksmingumo ar trikdančių. Svarbu suprasti, kad šie vaikai yra reguliuojami judesiu ir kad jiems reikia, kad nuramintų. Kartais jie stengiasi išlikti ir tylėti, bet kai jie negali, jie jaučia didelį nusivylimą.

Leidimas jiems judėti, pritaikytas prie klasės, pvz., Siųsti juos į sekretoriatą tam tikroms medžiagoms, padaryti jas atsakingas už knygų platinimą arba leisti jiems užsisakyti skaitymo erdvę mokymo sesijos metu, gali būti geras sprendimas šiems vaikams judėti, kad jiems reikia. Bendradarbiaukite tarp šeimos ir mokyklos, kad būtų laikomasi tų pačių gairių abiejose aplinkose ir kad klasėje Ander turi kelionės kompanioną, kuriame abi dienos peržiūri darbotvarkę, padės geriau susisteminti ir organizuoti darbą.

Sukurkite klasių dinamiką kuriems reikia Anderio ir jo kolegų, dirbančių per jų pasirinktus projektus. Šių sesijų derinimas su vaizdo įrašais, eksperimentais ir žaidimais palengvins šių vaikų dėmesio trukmę. Jei be to, šis vaikas gauna mokytojo ir jo šeimos supratimą, kad, padaręs klaidą, jis įkelia save į savo vietą, jungiasi su emocine būsena, kuria jis gyvena, ir padeda jam nukreipti savo energiją, veda į Anderį ir daugelį kitų panašių dalykų. jis gali turėti perspektyvią ateitį.

Autorius: Anabel de la Cruz Psichologas-neuropsiologas, specializavęs perinatalinę psichologiją Vitalizoje.

Bibliografinės nuorodos:

• Bona, C. (2015) Naujasis švietimas. PLAZA & JANES EDITORES
• Cortés, C. (2017) Pažvelkite į mane, jaučiu mane. Strategijos, susijusios su priklausomybės taisymu vaikams per EMDR. Bilbao: „Desclée de Brouwer“.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroedukcija klasėje: nuo teorijos iki praktikos. Ispanija: „Amazon“.
• Siegel, D. (2007) Besivystanti mintis. Kaip santykiai ir smegenys sąveikauja modeliuodami mūsų esmę. Bilbao: „Desclée de Brouwer“.
• Siegel, D. (2012) Vaiko smegenys. Barselona: „Alba Editorial“.