Socialiniai įgūdžiai vaikystėje, kokie jie ir kaip juos kurti?

Pastaruoju metu buvo geriau suvokiama, kaip svarbu prisitaikyti prie socialinių įgūdžių per pirmuosius žmogaus gyvenimo metus..

Apskritai, Galima parodyti, kaip šio tipo įgūdžiai sąlygoja būsimą socialinį ir psichologinį funkcionavimą asmeniui. Galima sakyti, kad įtaka apsiriboja visomis svarbiausiomis asmens sritimis: profesine, akademine, tarpasmenine ir asmenine.

Socialinių įgūdžių samprata

Caballo 1986 m socialinius įgūdžius kaip elgesio rinkinys, kurį asmuo atlieka tarpasmeniniame kontekste, kuriame jis išreiškia jausmus, požiūrį, norus, nuomones ar teises, atitinkančias situaciją, gerbiant tuos elgesį kitose šalyse ir kur paprastai išsprendžiamos neatidėliotinos problemos problemos, sumažinant būsimų problemų atsiradimo tikimybę.

Keli konkretūs elgesiai gali būti įtraukti į socialinių įgūdžių kategoriją. Paprasta klasifikacija išskiria dvi pagrindines sritis: žodinis elgesys ir neverbalinis elgesys. Kiekvieną iš šių kategorijų sudaro skirtingi, konkretesni matmenys

Nežodinis elgesys: gestai, gestai, gestai ...

Kalbant apie nežodinius komunikacijos aspektus, galima įvertinti šiuos kintamuosius: veido išraiška (kuri rodo intereso lygį ir / ar supratimą apie pranešimą, kurį pranešėjas mums perduoda), išvaizda (naudinga emocijų išraiška) , laikysena (apibūdina požiūrį, emocinę būseną ir savo bei kitų žmonių jausmus), gestai (padidina arba pakeičia perduodamo pranešimo reikšmę), artumas ir fizinis kontaktas (abu atspindi santykių tipą ir ryšį tarp pašnekovų) arba atstumas), vokaliniai klavišai (tiek tonas, tiek apimtis, greitis, pauzės, sklandumas ir kt. moduliuoja žodžiu išreikštą reikšmę) ir asmeninė išvaizda (siūlo informaciją apie interesus ir pačių savybes) tampa pagrindinis.

Žodinis elgesys: tai, ką išreiškiame kalba

Kita vertus, žodinis elgesys naudojamas bendravimui tiek kognityviniais aspektais (pavyzdžiui, mintimis, apmąstymais, nuomonėmis ar idėjomis), tiek emocijomis jausmus Jis taip pat leidžia pranešti apie praeities įvykius, pareikalauti informacijos, pagrįsti nuomonę ir tt.

Tokio elgesio atveju svarbu atsižvelgti į veiksnių įtaką, susijusią su situacija, kai pranešimas gaunamas apie pašnekovų charakteristikas, taip pat apie tikslus, kurie turi būti pasiekti minėta informacija. Pagrindinis komunikacinio proceso sėkmės reikalavimas yra tas, kad siuntėjas ir gavėjas turi dalytis kodu (kalba), per kurį vyksta šis žodinis elgesys..

Socialinių įgūdžių mokymas ankstyvoje vaikystėje

Aiškiau, socialinių įgūdžių mokymasis yra daug svarbesnis pirmaisiais gyvenimo metais todėl, kad prasideda ikimokyklinio ir pradinio ugdymo etapai, kai prasideda vaikų socializacijos procesai.

Šios pirmosios socialinės patirties būsena apims būdą, kaip vaikas susietų su savo tėvais ir kitais giminaičiais, bendraamžiais ir kitais asmenimis, kurie daugiau ar mažiau pašalinami iš savo socialinės aplinkos. Norint pasiekti tinkamą emocinį ir pažintinį augimą ir vystymąsi, labai svarbu, kad vaikas įgytų elgsenos modelius, leidžiančius jam pasiekti tikslus tiek asmeniniu lygmeniu (savigarba, savarankiškumas, sprendimų priėmimo gebėjimai ir susidūrimas), tiek tarpasmeniniame lygmenyje ( draugiškų, romantiškų, šeimos, profesionalių, sveikų santykių visuomenėje kūrimas ir pan.).

Kita priežastis, motyvuojanti pabrėžti, jog svarbu, kad dalis mokymų būtų skiriama socialiniams įgūdžiams stiprinti ankstyvosiose stadijose, yra klaidinga ir tradicinė plačiai paplitusi samprata, kad šios rūšies įgūdžiai automatiškai prilyginami praeityje laikas. Dėl šio įsitikinimo mažiau svarbu pabrėžti tokio tipo mokymąsi ir todėl vaikas nesugeba įsisavinti šių aspektų, kurie yra labai svarbūs jų vystymuisi.

Galiausiai, žinant kompetenciją socialinių įgūdžių srityje, vaikas sugeba geriau įsisavinti ir visiškai kitokius sugebėjimus, tokius kaip intelektinis ar pažintinis..

Kokie yra vaikų socialinių įgūdžių trūkumai??

Elgesio trūkumas valdant socialinius įgūdžius gali būti dėl šių priežasčių:

• Įgūdžių deficitas apskritai: motyvuotas ne jų įsigijimo ar netinkamo socialinio elgesio išraiška.
• Klinikinis nerimas: susidūrus su praeityje buvusia nepatikima patirtimi arba dėl stebėjimo mokymosi per netinkamą modelį asmuo gali turėti didelį nerimą, kuris neleidžia jam suteikti tokio prisitaikymo atsako.
• Blogas pažinimo vertinimasKai žmogus pateikia neigiamą savęs sampratą kartu su pesimistiniu kognityviniu funkcionavimu, jis gali vengti atlikti tam tikrus veiksmus, nes tokioje situacijoje jis abejoja savo kompetencija. Kad būtų išvengta nepatogumų, atsiradusių dėl šio savęs vertinimo, vaikas vengs tokį elgesį.
• Motyvacijos veikti trūkumasJei pasekmės, susijusios su tinkamo socialinio elgesio įvykdymu, nesukelia arba asmeniui yra neutralus pobūdis, šis elgesys praranda savo stiprinamąją vertę ir nebebus išduodamas..
• Dalykas nežino, kaip diskriminuotir: prieš nepažįstant įtikinamų teisių, kurios turi būti prieinamos kiekvienam asmeniui, ji negali atskirti, ar tam tikromis aplinkybėmis šios teisės pažeidžiamos. Todėl tai neišduos socialiai kompetentingų ir tvirtų veiksmų.
• Ribojančios aplinkos kliūtys: jei aplinka apsunkina atvirą tinkamo socialinio elgesio pasireiškimą, tai ne tokiame kontekste (ypač autoritarinėse, kontroliuojančiose ir neramybinėse šeimos aplinkose) pasitaiko.

Suaugusieji kaip vaikų socialinių įgūdžių mokymosi modelis

Kaip nurodė Bandura mokymosi teorijos ir kiti ekspertai, du yra pagrindiniai mokymosi proceso elementai.

Pirmasis veiksnys susijęs su pasekmių tipu ir jų laikinu nenumatytu įvykiu po konkretaus elgesio. Kai po elgesio seka maloni pasekmė, elgesys dažniausiai didėja, o tuo atveju, jei elgesio pasekmė yra nemalonus ir kontingentinis, tendencija bus sumažinti arba pašalinti tokį elgesį..

Antrasis kintamasis reiškia elgesio atkūrimas, pagrįstas modelių ar elgesio referentų stebėjimu.

Atsižvelgiant į tai, kad šie pagrindiniai šaltiniai skatina elgsenos mokymąsi, suaugusiųjų švietėjų požiūrių pobūdis ir pažinimo-elgesio tipologija yra labai svarbūs.. Šie skaičiai yra atsakingi už tam tikrų pasekmių taikymą vaikų elgesiui ir reprezentuoja modelius, kurie bus nuoroda vykdant vaikų elgesį.

Švietimo raktai socialinių įgūdžių srityje

Dėl visų šių priežasčių reikėtų nepamiršti, kad dėl pirmojo ir antrojo atvejų jų praktika turi būti pakankama, kad vaikas mokytųsi kompetentingo ir patenkinamo elgesio repertuaro. Visų pirma, keturios yra pagrindinės nuostatos, kurias turi pateikti suaugusieji, norėdami pasiekti nurodytą tikslą:

• Pasiūlyti tinkamą modelį: modelio skaičius visada turi būti tinkamas elgesio repertuaras, nes jei vaikas pastebi, kad elgesys skiriasi priklausomai nuo situacijos ar pašnekovo, jis negalės teisingai įterpti, kuris iš jų yra taikomas, kur ir kaip. Kita vertus, reikia atsižvelgti į tai, kad vaikai taip pat yra linkę nukopijuoti netinkamą elgesį, pastebėtą modeliuose, jei jie vykdomi realiu kontekstu įprastu būdu. Informaciniai skaičiai turi parodyti savo nuomonę ir savo jausmus, pateikti prašymus, dar kartą patvirtinti savo požiūrį ir atmesti netinkamus žodžius teisingai ir pagarbiai.
• Vertinkite teigiamus aspektusKaip minėta anksčiau, norint, kad tinkamai elgtųsi dažniau, labai svarbu atlyginti tokio veiksmo emitentui teigiamą ir neapibrėžtą pasekmes laikui bėgant. Daugybė tyrimų rodo, kad teigiamas stiprinimas yra efektyviausia keturių operantų kondicionavimo principų (teigiamo / neigiamo stiprinimo ir teigiamos / neigiamos bausmės) metodika, didesnė nei kritika ar netinkamo elgesio grėsmė. Taip pat svarbus aspektas yra pasiūlyti vaikui galimybę savarankiškai atlikti elgesį, kuris laikomas tinkamu, įskaitant pradines akimirkas, kuriomis šis veiksmas buvo ne tik visiškai įvykdytas teisingai. Pakartotinė praktika leis pagerinti elgesį, todėl nerekomenduojama, kad modelis atimtų vaiką nuo šios savarankiškos praktikos.
• FAcilitarinis mokymasis skirtingu mąstymu: mokyti kaip įprotį mintį, kad daugeliu atvejų nėra vieno sprendimo, kaip išspręsti konkrečią problemą, palengvinti kūrybinių gebėjimų kūrimą ir plėtrą, taip pat skatinti aktyvų susidorojimą su galimais sunkumais ar įvykiais, kuriuos reikia įveikti.
• Suteikti galimybes, kurios palengvina HHSS praktiką: kuo įvairesnė situacija, kai vaikas turėtų vystytis, tuo didesnė konkurencija, kurią jis turės prieš daugiau socialinių situacijų. Esminė socialinių situacijų ypatybė yra jų spontaniškumas, kuris palengvins vaiką, be to, gali pradėti pirmiau minėtą skirtingą motyvavimo procesą.

Kai kurios išvados

Apibendrinant galima pasakyti, kad jis gali būti ištrauktas iš pirmiau minėtų dalykų kūdikių etapas turi būti suprantamas kaip labai jautrus laikotarpis, per kurį galima įgyti daugumą mokymosi.

HHSS tampa pagrindiniais pajėgumais, kurie gali būti išdėstyti tame pačiame lygyje (ir netgi pranašesniame) nei kiti labiau instrumentiniai mokymai, pavyzdžiui, kalbinis gebėjimas ar matematika, nes asmens vystymasis ir asmeninis santykinis emocinis stabilumas gyvybinėse stadijose Vėlesni tyrimai bus pagrįsti prisitaikančių socialinių įgūdžių repertuaro konsolidavimu per pradinius laikotarpius.

Mokymosi teorijos rodo, kaip didelė dalis mokymų perduodama stebint ir imituojant modelius. Atsakydama į šią prielaidą, dReikėtų pabrėžti pagrindinį pagrindinių socializacijos figūrų vaidmenį vaikystės etape: tėvai ir pedagogai. Todėl abi šalys turi turėti pakankamus ir pakankamus išteklius, kad gautų teigiamą ir naudingą modeliavimą gavėjo brandinimo laikotarpiu.

Bibliografinės nuorodos:

• Bandura, A. (1999a). Socialinė kognityvinė asmenybės teorija. L.Pervin ir O.John (red.), Asmenybės vadovas (2-asis leidinys, p. 154-196). Niujorkas: Guilfordas.
• Horse, V. (1993): Gydymo metodų ir elgesio keitimo vadovas. Madridas: XXI a.
• Caballo, V. (1983). Mokymo ir socialinių įgūdžių vertinimo vadovas. Madridas: Siglo XXI.