Neuroedukcijos neurologijos mokymas

Biologijos ir neuropsichologijos laboratorijose galima ištirti, kaip veikia pagrindiniai psichikos procesai: atmintis, sprendimų priėmimas, skirtingų dirgiklių diskriminacija ir kt..

Visos šios psichologinės funkcijos mums pasakoja apie tai, kaip mūsų smegenys prisitaiko prie aplinkos ir leidžia mums išmokti iš mūsų patirties. Bet ... kas atsitiktų, jei ištirtume, kaip mūsų smegenys mokosi ne laboratorijose?? Štai ką sudaro neuroedukcija.

Kas yra neuroedukcija?

Trumpai tariant, neuroedukcija yra, drausmės tiltas tarp neurologijos ir švietimo mokslų, kurioje švietimo psichologija atlieka pagrindinį vaidmenį.

Tai mokslinio vystymo projektas, kuriame norime sujungti žinias apie tai, kaip smegenys veikia su tuo, kas žinoma apie švietimo procesus šioje srityje. Paprastai, sritis, kurioje orientuojamasi neuroedukcija, yra švietimas mokyklose ir akademinėse srityse.

Smegenys, kurios mokosi

Neuroedukcijos pagrindas yra sąvoka, vadinama smegenų plastiškumu. Smegenų plastiškumas - tai smegenų gebėjimas fiziškai keisti prisitaikymą prie dirgiklių ir įpročių tokiu būdu, kuris yra naudingas asmeniui. Kiekvieną kartą, kai įtvirtiname mokymosi formą, jis palieka ženklą, kaip smegenyse esantys neuronai jungiasi tarpusavyje.

Neuroedukcija padeda ištirti pėdsakus, kuriuos švietimo procesai palieka mūsų smegenyse, ir atsekti ryšius tarp šių duomenų ir to, kaip individas elgiasi. Tokiu būdu mokymosi procesas tiriamas iš elgesio pusės ir nuo to, kas atitinka neurobiologiją.

Mokymasis ir emocijos neuroedukcijoje

Vienas iš puikių atradimų, padarytų per neuroedukciją, yra tai, kad mokymasis ir emocijos nėra du atskiri pasauliai. Mes nežinome, saugodami duomenis šaltai, kaip robotas, bet mūsų nervų sistemos prisiminimai ir emocijos eina kartu. Tokiu būdu prasmingas mokymasis tampa pagrindiniu švietimo aspektu, nes jis susieja svarbius duomenis su pojūčiais ir jausmais, susijusiais su malonumu, dėl kurių mes juos internalizuojame anksčiau.

Tokiu būdu, Neuroeducation pabrėžia poreikį naudoti emocinį požiūrį tiek klasėje, tiek bet kokiame kontekste neformalioje aplinkoje, kurioje mokomės: šeimos aplinka, seminarai, darbo grupės, sporto komandos ir kt..

Galų gale mokymosi variklis yra smalsumas, kažkas giliai emocinio pobūdžio ir susijęs su subjektyviais rūpesčiais.

Neuroedukcija ir priežiūra

Kitas svarbiausias psichologinis aspektas, tiriamas iš neuroedukcijos, yra dėmesio laikas, tai yra laikotarpiai, per kuriuos asmuo gali sutelkti dėmesį į informacijos kanalą, netrukdydamas ar pavargęs.

Manoma, kad maksimalus laikas, kurį daugumai žmonių gali būti sutelktas į užduotį, yra nuo 40 iki 45 minučių. Todėl meistriškumo klasės, viršijančios šį minutę ribą (daugelis jų, beje, nėra labai veiksmingos), nes kelios minutės yra švaistomos.

Taip pat labai svarbu atkreipti dėmesį į problemas, susijusias su tokiais sutrikimais kaip ADHD, atsižvelgiant į tai, kad jos daro poveikį daugeliui žmonių ir kad, palyginti su paprastomis strategijomis, ši gyventojų dalis galėtų padėti tinkamai panaudoti savo potencialą, nukreipiant ją į švietimo tikslus, ypač vaikystėje (kuri yra pagrindinis psichologinio vystymosi etapas).

Taigi, neuroedukcija taip pat turi reaguoti į žmones, turinčius tam tikrų diagnozių, kurios atspindi specialius sunkumus, kai kalbama apie tam tikrų įgūdžių mokymąsi, ir dėmesio problemos yra viena iš tų mūšio frontų..

Būsimas šios srities vystymas

Kaip tilto drausmė, Neuroeducation vis dar turi ilgą kelią, taip pat gali atsirasti naujų atradimų iš neurologijos ir švietimo mokslų.

Be to, ne visada lengva derinti abiem kryptimis pasiektas žinias, todėl pažanga, kurią galima padaryti per neuroeducation, ne visada yra judrus ar lengva atlikti. Todėl manoma, kad neuroeduktacijos potencialas vis dar turi būti išnaudotas.

Kita vertus, turime nepamiršti, kad kultūrinis ir socialinis kontekstas visuomet turi įtakos būdui, kuriuo mes atskleidžiame, ir turiniui, kurį įsiminti ir integruoti į mūsų pasaulio viziją. Tai reiškia, kad tyrinėti apie mokymąsi jūs negalite atsisakyti analizuoti aplinkoje ir tai, kaip mes su juo susieti.

Todėl neuroedukcija negali sutelkti savo pastangų vien tik į biologinius elementus, bet taip pat turi būti atsižvelgiama į tai, kaip ekonomika daro mums įtaką, žmonių, su kuriais mes siejame, tipą, dominuojančius kultūrinius ir ideologinius elementus ir kt..