Kas yra prosocialinis elgesys ir kaip jis vystomas?

Jei žmogus tampa tokia konkrečia rūšis, tai iš dalies yra todėl, kad jis sugebėjo sukurti didelius socialinius abipusės priežiūros ir žinių perdavimo audinius. Tai yra, mums labai duodama galimybė vieni su kitais susieti įvairiais būdais, tendencija galima apibendrinti viena koncepcija: prosocialinis elgesys.

Toliau pamatysime, kas yra prosocialinis elgesys, kokiu būdu jis išreiškiamas ir kokie santykiai yra su empatijos ir bendradarbiavimo reiškiniais?.

Kas yra prosocialinis elgesys?

Nors nėra visuotinio prosocialinio elgesio sąvokos apibrėžimo, yra didelis sutarimas jį apibrėžti kaip a socialinio ir teigiamo elgesio repertuaras.

Atsižvelgiant į skirtingus kriterijus, susijusius su motyvacinio veiksnio įtraukimu į apibrėžimą, autoriai mano, kad yra dviejų tipų teigiami socialiniai elgesiai: elgesys, kuris duoda naudos abiem susijusioms šalims ir elgesys, kuris naudingas tik vienai iš šalių.

Apibrėžimo pasiūlymas, integruojantis elgsenos ir motyvacinius aspektus, patvirtina, kad visi teigiami socialiniai veiksmai yra daromi, kad būtų naudinga kitai, jei yra (ar ne) altruistinė motyvacija, pvz. , Savo ruožtu, Strayer siūlo keturių rūšių veiklos rūšių klasifikavimą, siekiant išsiaiškinti prosocialinio elgesio reiškinį:

1. Veikla, skirta suteikti, dalintis, keistis arba pakeisti objektus su kitais asmenimis.
2. Bendradarbiavimo veikla.
3. Užduotys ir pagalbos žaidimai.
4. Empatiška veikla į kitą.

Pagal šį pasiūlymą prokuroriškai elgiamasi kitam asmeniui, o bendradarbiaujant abiejų šalių atstovai koordinuoja abipusę naudą. Dabar, nustatant, kiek kiekvienos partijos laimi, pats savaime yra iššūkis psichologijos ir elgsenos mokslams apskritai. Galų gale, noras padėti kažkam ir pasitenkinimas, kad tai padaryta, savaime yra veiksniai, kurie mums praneša apie atlygį už altruistinį asmenį.

Tyrimai šioje srityje

Prosocialinis elgesys yra visiškai nauja koncepcija psichopedagijos srityje. Vis dėlto didžiausias šio mokslo srities mokslinių tyrimų augimas atitinka paskutinį praėjusio amžiaus etapą. Nuo to laiko išsamiau išnagrinėta, kaip šis reiškinys daro įtaką asmens emocinei gerovei (gaunant stiprią teigiamą koreliaciją tarp abiejų) ir kokia metodika turėtų būti taikoma įgyvendinant programas, kurios skatina tokio tipo naudingą veiklą vaikų populiacijoje.

Taigi, atrodo, kad žmogaus socialinio ir emocinio vystymosi metu, kai dažniau pasireiškia prosocialinio elgesio skatinimas, t. Y. Vertybių, pvz., Dialogo, tolerancijos, lygybės ar solidarumo, internalizavimas, kuris atsispindi elgsenai iš tokių veiksmų, kaip padedant kitam, gerbti ir pripažinti kitą, bendradarbiauti, paguodos ar dosnumas dalinantis konkrečiu objektu.

Prosocialinis elgesys iš mokymosi teorijų

Vienas iš pagrindinių prosocialinio elgesio sąvokos paaiškinimų buvo pasiūlytas mokymosi teorijose, nors yra ir kitų teorinių modelių, tokių kaip etologinė ir sociobiologinė perspektyva, pažinimo-evoliucinis požiūris arba psichoanalitinė perspektyva.

Mokymosi teorijos, aukštas empirinis svarstymas, ginti, kad prosocialinis elgesys kyla iš išorinių ar aplinkos veiksnių poveikio. Tokiu būdu toks elgesys išmokamas taikant tokias procedūras, kaip klasikinis ir operantas, iš kurių išduoti veiksmai yra susiję su stimulais ir maloniais pasekmėmis asmeniui (teigiamas sustiprinimas) ir todėl linkę atsinaujinti ateityje , Dažniau teikiamos sustiprinimo rūšys yra socialinio pobūdžio (gestas, šypsena, meilės šou), o ne medžiaga.

Faktas, kad, remiantis atliktais tyrimais, gauna emocinį atlygį, atrodo, paskatina asmenį paskatinti kitam elgesį. Tai reiškia, kad yra vidinė motyvacija atlikti minėtą elgesį, skirtingai nuo to, kas atsitinka, kai atlygis yra materialus, kai elgesys atliekamas siekiant gauti tą konkretų prizą.

Kita vertus, kiti tyrimai siūlo stebėjimo mokymosi svarbą imituojant prosocialinius modelius. Kai kurie autoriai pabrėžia didesnį vidaus veiksnių, pvz., Moralinio mąstymo kognityvinių stilių, įtaką, o kiti pabrėžia, kad išoriniai veiksniai (socializacijos agentai, šeima, mokykla ir aplinka) yra keičiami tol, kol jie tampa vidaus kontrolėmis per savo elgesio reguliavimo internalizavimas (Bandura, 1977 ir 1987).

Nuo šiol šie įnašai klasifikuojami sąveikos perspektyvose apsvarstyti asmens sąveiką su situacija kaip elgsenos veiksnį.

Empatija, esminė sudedamoji dalis

Empatijos gebėjimas yra vienas iš veiksnių, lemiančių prosocialinį elgesį, nors moksliniai tyrimai turėtų labiau atskleisti konkrečius abiejų reiškinių santykius..

Kai kurie pasiūlymai skatina empatiją apibrėžti kaip interaktyvų procesą tarp emocinių, motyvacinių ir pažintinių aspektų, kurie vyksta įvairiais vystymosi etapais.. Empatija pristato charakterį, kuris dažniausiai išmoktas modeliavimo procesais ir tai apibrėžiama kaip emocinis atsakas, kuris išsiskleidžia po to, kai supranta situacijos patirtį ir jausmus ar suvokimus, kuriuos gauna kitas. Šį gebėjimą galima išmokti iš supratimo apie tam tikrų nežodinių ženklų, pvz., Veido išraiškos, reiškiančios atitinkamos temos emocinę būseną, prasmę..

Kai kurie autoriai savo studijas sutelkė į situacinės empatijos diferenciaciją nuo dispozicinės empatijos, kuri reiškia kai kurių asmenybės tipų tendenciją jautriau reaguoti į empatines apraiškas. Šis paskutinis skirtumas buvo laikomas pagrindiniu aspektu, siekiant ištirti prosocialinio elgesio pobūdį, surasti didelę koreliaciją tarp aukšto empatinio polinkio ir didesnio prosocialinio elgesio..

Empatijos aspektai

Empatiškas pajėgumas gali būti suprantamas iš trijų skirtingų perspektyvų. Žvelgiant į kiekvieną iš jų, šio reiškinio tarpinis vaidmuo gali būti vertinamas kaip prosocialinis elgesys: empatija, kaip įtakos, kaip pažinimo procesas, arba kaip dviejų pirmųjų sąveikos rezultatas..

Rezultatai rodo, kad pirmasis atvejis yra glaudžiau susijęs su kitu pagalbos teikimo elgesiu, nors nebuvo padaryta išvada, kad tai yra priežastinis veiksnys, o tarpininkas. Tokiu būdu svarbus vaidmuo tenka ir dispozicinei empatijai, sąsajai su motinine figūra, konkrečios situacijos, kurioje vyksta empatinis elgesys, vaikų amžiumi (ikimokyklinio amžiaus, sąsaja tarp empatijos ir elgesio). prosocialas yra silpnesnis nei vyresnio amžiaus vaikams), sukėlė emocijų intensyvumą ir pobūdį ir tt.

Nepaisant to, atrodo aišku, kad įgyvendinant programas, skatinančias empatijos gebėjimus vaikų ir jaunimo raidoje, ateityje gali būti užtikrinama asmeninė ir socialinė gerovė..

Bendradarbiavimas prieš Konkurencija socialinėje ir emocinėje raidoje

Taip pat ir mokymosi teorijos, kurios praėjusiame amžiuje daugiau dėmesio skyrė bendradarbiavimo elgesio apraiškų santykio nustatymui. konkurencinga atsižvelgiant į psichologinio ir socialinio vystymosi tipą, kurį patiria žmonės, veikiantys vieną ar kitą modelį.

Iki bendradarbiavimas suprantama tam tikroje situacijoje išreikštas elgesio rinkinys, kai jame dalyvaujantys asmenys siekia kaip prioritetą siekti bendrų grupių tikslų, veikdami šiuo klausimu kaip reikalavimą pasiekti individualų tikslą. Priešingai, konkurencinėje situacijoje kiekvienas žmogus yra orientuotas į savo tikslus ir neleidžia kitiems pasiekti jų.

„Deutsch“ atliktas tyrimas MIT jie rado didesnį komunikacinį efektyvumą, daugiau bendravimo sąveikos, siūlydami savo idėjas ir priimdami kitų žmonių idėjas, didesnis pastangų ir koordinavimo lygis vykdytinų užduočių, didesnio našumo ir didesnio pasitikėjimo grupių narių įnašais į kooperatyvų grupes nei konkurencinėse srityse..

Kituose vėlesniuose darbuose, nors be pakankamai empiriškai patvirtinto patvirtinimo, leidžiančio apibendrinti rezultatus, individai buvo susieti su kooperaciniais elgesiais, būdingais kaip didesne tarpusavio priklausomybe siekiant tikslų, tarp skirtingų dalykų yra labiau palaikomas elgesys. , dažniau tenkinant abipusius poreikius ir didesnę kitos teigiamų vertinimų dalį ir didesnį kitų elgesio skatinimą..

Bendradarbiavimas ir socialinė sanglauda

Kita vertus, Grossack padarė išvadą, kad bendradarbiavimas teigiamai susijęs su didesne grupių sanglauda, didesnis vienodumas ir ryšių tarp narių kokybė, panašus į tai, ką nurodė Deutsch.

Šerifas patvirtino, kad komunikacinės gairės yra sąžiningesnės kooperatyvų grupėse, didėja tarpusavio pasitikėjimas ir palankus požiūris tarp įvairių grupės narių, taip pat didesnė norminės organizacijos tikimybė. Galiausiai buvo pastebėta didesnė kooperatyvų galia, kad būtų sumažintos tarpšakinių konfliktų situacijos. Vėliau kiti autoriai sieja priešiškumo, didesnio nerimo ir žemesnio tolerantiško elgesio lygio atsiradimą konkuruojančiose moksleivių grupėse..

Bendradarbiavimas švietimo srityje

Švietimo srityje buvo įrodytas daugialypis teigiamas poveikis, kuris atsiranda naudojant metodiką, skatinančią bendradarbiavimą, tuo pačiu metu skatinant aukštesnį akademinį darbą (tokiuose gebėjimuose kaip sąvokų asimiliacija, problemų sprendimas arba pažintinių produktų kūrimas, matematika). ir lingvistinis), didesnė savigarba, geresnis polinkis į mokymąsi, didesnis vidinis motyvavimas ir efektyvesnis tam tikrų socialinių įgūdžių vykdymas (kitų supratimas, elgesio skatinimas, pasidalijimas, pagarba, tolerancija ir susirūpinimas tarp bendraamžių ar kitų žmonių). tendencija bendradarbiauti už mokymosi situacijų ribų).

Išvada

Visame tekste asmeninės psichologinės būklės teikiama nauda buvo patikrinta, kai vystymosi etape mokomasi apie prosocialinį elgesį. Šios kompetencijos yra esminės, nes jos padeda susieti su likusia visuomene ir pasinaudoti jos aktyvaus nario privalumais..

Taigi privalumai ne tik daro įtaką asmens emocinės būsenos optimizavimui, bet ir kooperatyvinis elgesys siejamas su didesne akademine kompetencija, kuri palengvina kognityvinių gebėjimų, tokių kaip motyvacijos ir instrumentinių žinių, į kurias kreipiamasi per mokslo metus, prielaidą..

Todėl galima sakyti, kad prosocialinio elgesio skatinimas ateityje taps dideliu psichologiniu apsaugos veiksniu, paversti ją individualiai ir socialiai kompetentingesne, nes ji brandėja iki suaugusio amžiaus. Nors atrodo paradoksalu, augti, subrendti ir įgyti savarankiškumą yra žinoti, kaip prisitaikyti prie likusios ir mėgautis tam tikrais aspektais..

Bibliografinės nuorodos:

• Bandura, A. (1977). Savęs veiksmingumas siekiant vienijančios elgesio pokyčių teorijos. Psichologijos apžvalga, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ir Martorell, M.C. (2001). Kintamieji, susiję su prosocialiniu elgesiu vaikystėje ir paauglystėje: asmenybė, savarankiškumas ir lytis. Vaikai ir mokymasis, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ir Gil, R. (1997). Mokymasis bendradarbiaujant ir moralinis vystymasis. Ispanijos pedagogikos žurnalas, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Kai kurie prosocialaltrutrista elgesio prognozės vaikystėje: empatija, perspektyva, prisirišimas, tėvų modeliai, šeimos disciplina ir žmogaus įvaizdis. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ir Strayer, J. (1996). Empatija, emocinis išraiškingumas ir prosocialinis elgesys. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ir Sol, N. (1998). Emocijų, vertybių ir požiūrių prosocialinis ugdymas. Barselona: „Art Blume“.