Jerome Bruner'io pažinimo teorija

Šiandien idėja, kad kažko supratimas ar mokymasis susideda iš proceso, kuriame gauname informaciją iš išorės, apdorojame ir galiausiai ją interpretuojame taip, kad galų gale žinome apie konkretų elementą, gali atrodyti logiška ir bendra.

Ši idėja rodo, kad asmuo, kuris žino, tiesiogiai dalyvauja tikrovės tikrinimo, formavimo ir interpretavimo procese. Tačiau šis svarstymas ne visuomet egzistavo, kai egzistuoja daug teorijų ir būdų, kaip susieti faktą su tiksliu objektyvios realybės perkėlimu į mūsų sąmonę, būdamas pasyviu realybės ir pažinimo elementu, arba kad nors yra tarpinis žingsnis, tai yra neaiškus elementas.

Teorijos, patvirtinančios, kad žinojimo ir mokymosi faktas yra tarpininkauja vidinių pažintinių procesų, manipuliuojant simboliniais elementais, kuriuos mes suvokiame siekiant suteikti tikrovei prasme, yra vadinamosios kognityvistinės teorijos, yra vienas iš pirmųjų Jerome Bruner'io pažinimo teorijos.

Brunerio pažinimo teorija: aktyvus subjektas ir kategorizavimo teorija

Jerome Bruner ir kitoms kognityvinio pobūdžio teorijoms vienas iš pagrindinių elementų, kai reikia žinoti, yra aktyvus mokymosi dalyko dalyvavimas. Aš turiu galvoje, tai ne apie asmenį, gaunantį informaciją iš išorės be daugiau, bet taip, kad ji taptų žiniomis, turi būti apdorojama, dirbo ir suteikė dalyko prasmę.

Pagal Brunerio pažintinę teoriją, žinant ir mokant žmones, bandykite suskirstyti įvykius ir realybės elementus į lygiaverčių daiktų rinkinius. Taigi, mes patiriame patirtį ir suvokiamą tikrovę, sukurdami skirtingų stimulų diskriminacijos koncepcijas.

Šiame procese, vadinamame kategorizavimu, iš išorės gauta informacija yra aktyviai apdorojama, koduojama ir klasifikuojama su etiketėmis ar kategorijomis, kad būtų galima suprasti realybę. Ši kategorija leidžia kurti sąvokas ir gebėjimą daryti prognozes bei priimti sprendimus. Tai aiškinamasis modelis labai įtakoja kompiuterių mokslas, kurie buvo pagrįsti laiko kompiuterių veikimu.

Iš Brunerio pažinimo perspektyvos, iš kategorizavimo galime generuoti žinias. Šios kategorizacijos ne visada išliks stabilios ir uždarytos, bet skirsis nuo gyvenimo patirties, keičiančios ir plečiančios. Kai susiduriama su tikrove, kuri turi būti suskirstyta į kategorijas, asmuo gali sukurti dviejų tipų procesus, koncepcijos formavimąsi arba žinomus kaip koncepcijos pasiekimus.

Koncepcijos formavimas

Šis procesas būdingas ankstyviems vystymosi etapams. Objektas tęsiasi išmokti sąvoką ar kategoriją, kurdami informaciją, kuri turi būti klasifikuojama pagal savo sukurtą kategoriją. Bendri modeliai yra pripažįstami keliuose informacijos vienetuose ir yra vieningi tam tikrose sąvokose.

Koncepcijos pasiekimas

Antrasis procesas, kurį galima atlikti, yra savybių, leidžiančių registruoti stimulą esamoje kategorijoje, sukūrimas, sukurtas kitų. Dalykas lemia pagrindines sukurtos kategorijos savybes, lyginant ir kontrastuojantys pavyzdžiai, kuriuose yra pagrindiniai kategorijos požymiai su kitais elementais, kurie jų neturi. Kitaip tariant, šis procesas leidžia sukurti įtraukimo ir neįtraukimo kriterijus.

Realybės reprezentavimo būdai pagal Brunerio pažinimo teoriją

Remiantis iki šiol pateiktomis pastabomis, tai yra atskaitytina, kad Bruner mokymasis yra aktyvus, individas turi pažinimo struktūrą, paremtą asociacija su ankstesnėmis žiniomis, leidžiančiomis jam kurti žinias ir daryti išvadas.

Realybės reprezentacija, sukurta per pažintį, gali būti įgyjama trimis būdais arba būdais, naudojamais skirtingomis vystymosi akimirkomis, nes reikia pakankamai pažintinių išteklių, kai jie tampa sudėtingesni. Šie atstovavimo būdai nėra tarpusavyje nesuderinami, o keletas gali būti taikomi tuo pačiu metu, kad būtų lengviau mokytis.

Aktyvus atstovavimas

Šiuo režimu, Žinios įgyjamos vykdant veiksmus ir tiesiogiai sąveikaujant su žinomu elementu. Toks realybės atstovavimo būdas yra būdingas pradiniams vystymosi etapams, ty pirmaisiais gyvenimo metais. Tai yra atstovavimas, gautas atliekant procesinį mokymąsi, pavyzdžiui, mokymasis eiti automobiliu ar dviračiu, arba naudoti valgomuosius įrankius valgyti.

Ikoninis vaizdavimas

Jis yra žinomas per ikoninį režimą, kai naudojami vizualūs ir ne simboliniai elementai, kaip nuotrauka ar piešinys. Po trejų metų dauguma berniukų ir mergaičių gali naudoti tokį atstovavimą dėl savo aukštesnio išsivystymo lygio.

Simbolinis vaizdavimas

Simboliniu būdu žinojimas reiškia, kad informacija gaunama per simbolius, tokius kaip žodžiai, sąvokos, abstrakcijos ir rašytinė kalba. Tokiam atstovavimui reikalingas intelektinės plėtros lygis yra daug didesnis nei ankstesnis, Tam reikia gebėjimo abstrakčiai atpažinti simbolius ir jų reikšmę. Manoma, kad daugumos berniukų ir mergaičių šis atstovavimas atsirado maždaug šešerių metų amžiaus.

Pažinimo teorijos taikymas švietime

Mokymasis yra priemonė, kuria žmonės ir kiti organizmai gauna informacijos ir žinių apie aplinką. Dėl šios priežasties, Brunerio kognityvinė teorija tarnauja ir iš tikrųjų daugiausia dėmesio skyrė mokymosi procesų skatinimui ir vaikystėje, nors jo perspektyva tampa konstruktyvistine.

Bruneriui švietimas susideda iš įgūdžių ir žinių įsisavinimo per tai, kas jau žinoma, ir tai, kas yra žinoma, siekdama, kad asmuo galėtų apibendrinti žinias, atsižvelgiant į kiekvienos žinios ypatumus..

Pastolių koncepcija

Kita pagrindinė Brunero teorijos samprata, šiuo atveju - konstruktyvistinė koncepcija, yra pastolių sąvoka. Brunerui, mokymasis ar procesas, kuriuo mes gauname žinių, turi būti palengvintas teikiant išorės pagalbą. Asmuo nėra vienintelis mokymosi šaltinis, bet iš išorės jūs galite kurti priemones, kad šios „atitiktų“ kito asmens mokymosi lygį ir taip pagerintų švietimo kokybę ir greitį.

Ši pagalba turi būti skiriama laipsniškai, suteikiant didelę pagalbą pradžioje arba esant dideliems sunkumams, kad laikui bėgant ir palaipsniui išmokant mokinį jie bus atšaukti, suteikiant kiekvieną kartą didesnis savarankiškumas.

Pastato statybai naudojamų pastolių metafora yra akivaizdi, remdamasi šia prisitaikymo ir pagalbinių pastatų adaptacija kaip pastoliais.

Vertybių, poreikių ir lūkesčių svarba

Buvo įrodyta, kad žinios ir netgi suvokimas yra labai priklausomi nuo poreikių, tikėjimus ir lūkesčius. Matydami, kaip rezultatai neatitinka pernelyg didelių lūkesčių, mokymasis gali sustoti dėl nusivylimo, o per mažas lūkesčiai gali trukdyti tai išvengti ir užkirsti kelią galimai pažangai.

Lūkesčių svarbos pavyzdys matomas kai kuriuose eksperimentuose, kuriuose, pavyzdžiui, žemo ekonominio lygio asmenys gali suvokti, kad monetos yra didesnės dėl didesnės jiems suteiktos vertės..

Suteikti prasmę: dirbti su tuo, kas jau žinoma

Taip pat svarbu žinoti, kad naujos žinios grindžiamos senais, ką jau žino, kad galėtų kurti ir modifikuoti naują informaciją, paremtą ja..

Tai leidžia subjektui suteikti naujos informacijos prasmę, sugebėti ne tik žinoti, kad yra dekonteksualizuota informacija, bet ir kitos pažinimo, kurią galite naudoti kasdieniame gyvenime.

Ieškodami mokymosi pagal atradimą

Kaip nurodyta jūsų kognityvinėje teorijoje, Bruneriui šis dalykas yra aktyvus mokymosi ir pažinimo procesas, tai neapsiriboja tik informacijos iš išorės įrašymu, bet ir su juo, kad ją paverstų žiniomis. Šiuo požiūriu ji mano, kad tradicinis mokyklų mokymasis buvo pernelyg pagrįstas dekontekstualizuotu informacijos gavimo procesu.

Priešingai, siūloma mokytis pagal atradimą, kuriame subjektas mokosi ir yra skatinamas žinoti per smalsumą, motyvaciją ir savarankišką mokymąsi, nes tai yra mokytojas..

Bibliografinės nuorodos:

• Bruner, J. S. (Red.). (1980). Pažintinio vystymosi tyrimai. Madridas: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Psichikos realybė ir galimi pasauliai. Madridas: Gedisa.

• Bruneris, J. S., Goodnaw, J. J. ir Austin, G. A. (1978). Mokymosi protinis procesas. Madridas: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerio idėjos: nuo pažinimo revoliucijos iki kultūros revoliucijos. Educere, 13; 44, 235-241. Andų universitetas, Venesuela.

• Méndez, Z. (2003). Mokymasis ir pažinimas. San Chosė, Kosta Rika. Leidėjas: EUNED, šeštasis atspausdinimas.