Dalintis:
Lėtas mokymasis įvairovė ar anomalija?
Jūs negalite kalbėti mokymosi be kalbų apie švietimo sistemą. Jie yra dvi realybės, kurios yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir yra viena kitos būklės. Pirmas elementas, tikrai problemiškas, yra vadinamasis lėtas mokymasis. Ir tai yra problemiška, nes ji apibrėžia idealų greičio parametrą, tačiau griežtai nurodo tą švietimo sistemą.
Gera sistemų dalis švietimas pasaulyje yra griežtai standartizuotas. Kitaip tariant, jie apibrėžia, ką kiekvienas asmuo turėtų išmokti, kaip ir kada tai padaryti. Jie taip pat apibrėžia konkrečius būdus, kaip įvertinti, ar tai buvo pasiekta.
"Daugelio dalykų mokymasis neskatina žvalgybos"
-Efezo heraklitas-
Iš šios sistemos sukuriama lėta ir kas ne. Jis grindžiamas idėja, kad sistema yra teisinga ir kad, jei asmuo reaguoja į tai, ko reikalauja, jis veikia tinkamai. Jei taip nėra, tai turi trūkumų arba savybių, kurias reikia pataisyti. Tai tada, kai etiketės yra suformuluotos kaip „lėtos“, „greitai“, „protingos“, ar ne. Ir blogiausias dalykas yra tas, kad šiais pagrindais sukuriamas visas mokyklos sėkmės ar nesėkmės kelias.
Lėtas mokymasis arba tiesiog kitoks?
Tai tikra anekdotė. Trečiasis laipsnio vaikas atvyko į šį mokslo metus, nes sunku skaityti ir rašyti greitai. Jo mokytojas dažnai paminėjo jį kaip blogiausią klasėje. Ji rašė tekstas ant lentos, skirtas vaikams kopijuoti. Šio pasakojimo berniukas visada baigėsi po kitų.
Kadangi jie negalėjo laukti, mokytojas tiesiog ištrino lentą ir pareikalavo, kad ji pasiektų kitą klasės draugo užrašų knygą.. Vieną dieną po šio ritualo mokytojas nerado projekto. Berniukas jį paėmė be jokio pastebėjimo ir paslėpęs. Jis baigė padaryti scenarijų, ir jis pats išėjo ir ištrino lentą.
Ar galėtume pasakyti, kad šis vaikas Aš ne protingas? Jei apibrėžiame intelektą kaip gebėjimą pasinaudoti turima informacija problemoms spręsti, turėtume daryti išvadą, kad tai buvo puikus veiksmas. Ji apėmė analizės procesą, apimantį problemos apibrėžimą, alternatyvų vertinimą ir sprendimo siūlymą. Tai taip pat buvo etinis aktas, nes niekada nenorėjo paslėpti savo elgesio, bet pabrėžti jų teisę turėti tas pačias galimybes kaip ir kiti.
Mūsų istorijoje berniukas už tai buvo nubaustas. Kiti „uždelsti“ ir užginčijo mokytojo nurodymus. Ji tik norėjo, kad vaikai galėtų kopijuoti tekstą tuo metu.
Mokymosi ritmai ir kontekstai
Visi mokytojai ir ta pati švietimo sistema skelbia, kad mokymasis yra neatsiejama realybė. Tai apima pažintinius procesus, taip pat emocinius, reliacinius, simbolinius ir kt. Bent jau tai jie teoriškai pripažįsta. Tačiau, Kiek mokytojų atsižvelgia į vaiko gyvenimo kontekstą nustatyti, kokiomis realiomis sąlygomis jis mokosi?
Bogotoje (Kolumbija) valstybinėje mokykloje buvo atliktas bandomasis mokymosi testas, taikant Jean Piaget pedagoginius metodus. Šiam pedagogui mokymosi turinys nebuvo svarbus, o susijęs protinis procesas. Štai kodėl Pilotinių mokyklų klasėse, kursuose ir dalykuose buvo pašalinta. Buvo klasių sąrašas ir kiekvienas vaikas įėjo į norimą. Ir tai niekada nebuvo vertinama pagal skaičių.
Rezultatai buvo nuostabūs. Vaikai buvo labai motyvuoti. Jei reikia, jie galėtų kelis kartus lankyti tą pačią klasę ir buvo skatinami tai daryti. Spektaklis išaugo ir mokymasis buvo daug efektyvesnis. Kadangi jie nebuvo patvirtinti ar nepatvirtinti, jie buvo spontaniškesni, kai klausėsi, ką jie nesuprato. Ir jie manė, kad mokykla buvo jų mėgstamiausia vieta. Kažkas panašaus atsitiko su vadinamuoju „Escuela Milagro“ Barselonoje.
Taigi, prieš patologizuojant ar stigmatizuojant vaiką, nurodantį, kad jis turi lėtą mokymąsi, dėmesio trūkumą, intelektinį vėlavimą ir pan.., taip pat turėtume diagnozuoti švietimo sistemą, nuo kurios jūs vertinate ir ženklinate.
Taip pat patogu analizuoti, kas yra jos kontekstas. Ar kažkas atsitinka jūsų šeimoje ar asmeniniame gyvenime, kuris verčia jus nerimą ar depresiją? Ar jūsų aplinka palengvina mokymąsi? Be neurologinių priežasčių, mes vis dar turime daug ką aptarti.
