Mokytojai, darbotvarkė nėra vienintelis svarbus dalykas

Žinoma, kartais mes visi sutikome mokytoją, kuris sugeba priešintis, diskutuoti ir netgi atšaukti žodį mokytojui. Požiūris, kuris palieka daug pageidavimų ir kad kai kurie žmonės vadinsis „besivystančiu studentu“. Tačiau yra ir kitų tipų mokytojų. Tie, kurie įeina į klasę ir perskaito knygos turinį, nepaaiškindami nieko arba kas, atrodo, visada skubėjo ir nenustoja sakydami: „Neturime laiko viską pamatyti“.

Dinamika yra tokia pati. Mokytojas, kuris gali geriau ar blogiau įsisavinti studentus, kurių vienintelė užduotis yra vykdyti didaktinę programą, suteikti mokymo programą, sutelkti dėmesį į pastabas, kurias studentai imasi (jei tai gerokai geresnis), ir perduoti pernelyg daug mokymų namuose, kad studentai įtvirtintų žinias ir mokytųsi. Ar tai nėra kažkas trūksta?

„Pasakyk man ir aš jį užmiršau, išmokyk mane ir prisimenu, įtraukite mane ir sužinojau“..

-Anonimas-

Darbotvarkė nėra vienintelis svarbus dalykas

Šie troškimai suteikti darbotvarkę, siekti tikslų arba suteikti visą knygą galiausiai sunaikina jaunų žmonių kūrybiškumą tai, kad jie toli gražu nėra mokomi, bandykite įterpti visą pateiktą informaciją, kaip jie gali. Problema ta, kad kitais metais jie nieko neprisimins ar beveik nieko.

Tai daugelis mokytojų skundžiasi. Tačiau nedaugelis yra skatinamos patikrinti, ar jų būdas yra teisingas. Pastabų svarba, studentui suteiktos empatijos stoka, ypač paauglystė, ir kiek mokytojų įtakoja mokiniai, yra klausimai, kurių beveik niekas nenori svarstyti..

Atrodo, kad kai tik jie patenka į klasę, kai kurie mokytojai užmiršta žmogiškąją šio proceso dalį. Visų pirma, jei jie susiduria su subtiliais amžiais, pavyzdžiui, paauglystėje. Nenuostabu, kad kai atsiranda patyčių ar priekabiavimo tema, mokytojai mesti rankas į galvą ir šaukia: „Mes nepastebėjome!“. Kažkas, kas yra visiškai natūralu, ypač kai studentai yra abejingi.

Tačiau, nors yra tam tikras mokytojų skaičius, negalintis įkvėpti ir perteikti aistros, kurią jie turėtų jaustis savo darbui savo mokiniams, yra daug kitų, kurie ją pasiekia. Štai liudijimo fragmentas Carlosas Arroyo parašė El País 2013 m. Rugpjūčio 17 d.

„Geriausias mano gyvenimo mokytojas buvo Don Manuel Bello. Jis buvo mano literatūros mokytojas Bachillerato 5-ajame metais [...]. Jis buvo tas, kuris man skatino skonį ir meilę skaityti. Beveik dusuojančioje ir vos pedagoginėje aplinkoje, kaip ta mokykla tuo metu buvo, kai buvo daug mokytojų gerbėjų, o ne mokytojai, šis mokytojas [...] motyvavo mane skaityti natūraliu būdu.

Mokinys gali mylėti matematiką ir galų gale nekenčia arba mylėti, priklausomai nuo mokytojo. Kitas, niekada negali tapti rašytoju, kažką, apie kurį jis yra aistringas, nes jis susitiko su literatūros profesoriumi, kuris kritikavo jo raštus. Mokytojai įtakoja savo studentų savigarbą.

Mokytojas gali generuoti pokyčius savo mokiniuose

Kaip ir teigiamo ar neigiamo sustiprinimo pasirinkimas daro įtaką vaikų elgesiui namuose, tai atsitinka ir klasėje. Jei mokytojas netiki savo moksleiviais ir todėl perduoda jį; jei jis negali motyvuoti, akivaizdu, kad padėtis savaime nepagerės. Tuomet nieko nenaudokite. Kadangi pedagogas turi galią, kurią jis nenori naudoti arba nežino.

Visa tai galiu patvirtinti remiantis savo asmenine patirtimi. Aš ne tik buvau studentas (kažkas, ką daugelis mokytojų pamiršo), bet aš taip pat buvau vidurinio ugdymo mokytojas praktikoje. Savo akimis aš mačiau savo pačių praktikus, kurie prieštarauja, ir pasakykite man tokius žodžius apie studentą „Su tuo nieko nedaryti, netgi neatverti knygos“.

Mano mokytojas matė tik maištingus paauglius, kai kurie geresni nei kiti, bet didžioji dauguma abejingų ir kai kurių „niñatos“. Ši vizija visiškai nesutapo su mano, nes dar nežinodama, Aš stebėjau, kaip dauguma jų jaučiasi nesaugūs, be motyvacijos, neturėjo savigarbos ir, net nesakydamas, jis manė, kad tie iš jų turėjo problemų savo namuose.

Įdomu tai, kad kai aš per 2 mėnesius vadovavau klasėms, tas mokinys, kuris neatidarė knygos, tai padarė. Jokiu būdu jo nepaisiau, jau nekalbant apie tai blogai. Aš taip pat nesuteikiau jam daryti nieko, ko jis nenorėjo, ką tik atsitiko.

Būdas paimti klasę, perduodamą aistrą ir tai, kad studentai norėjo net eiti į vašką ir kalbėti priešais, paskatino šį mokinį stebėti, kaip jie dirbo su savo klasės draugais. Taigi jis atidarė savo knygą motu propriarba ir padarė tą pratimą, kurį prašiau: esė.

Mano mokytojas buvo paliktas savo burną. Jis sakė, kad pasiekė neįmanoma. Tačiau aš tik galvojau apie tą mokinį, kurio raštu galėjau patikrinti, ką jis tarė beveik visiškai pasitikėjęs: jis gyveno disfunkcinėje šeimoje. Deja, aš negalėjau tęsti, nes mano praktika baigėsi. Tačiau, Supratau, kad mokytojo požiūrį keičia pats mokytojas.

„Vidurinis profesorius sako. Geras mokytojas, jis aiškina. Geriausias profesorius, parodo. Didysis mokytojas įkvepia “.

-William A. Ward-

Mano mokytojas man pasakė, kad leisti studentams eiti į lentą ir atstovauti kai kuriuos pratimus grupėse buvo teigiamas. Tačiau ilgainiui darbotvarkei prireikė daug laiko. Tačiau paklausiau savęs: ir kas svarbiau? Kad mokinys mokosi pasilinksmindamas, išreiškdamas save, atskleisdamas savo klasiokais ir vykdydamas didaktinę veiklą ar represuodamas tai tik suteikdamas daugiau temų, kurių labai maža dalis bus internalizuota?

Reikia keisti klasėse. Nors jau yra mokyklų, įgyvendinančių „Montessori“ metodą arba kitas, pvz., „Sadako“ mokykla Barselonoje, kurioje nėra individualių stalų, mokymasis bendradarbiaujant ir emocinis, socialinis ir filosofinis ugdymas yra skatinami, dauguma jų vis dar priklauso modeliui tradicinis Modelis, kuris neveikia visiems. Nes Nors darbotvarkė yra svarbi dalis, tai nėra viskas.

Emocinio intelekto mokytojai yra tie, kurie palieka ženklą. Emocinio intelekto profesoriai yra neprilygstami modeliai mažiesiems. Skaityti daugiau "